云南省玉溪市江川区九溪镇中心小学 李兴翠
【摘要】低年级写话教学是习作教学的起点，它担负着为学生习作生涯打牢基础的使命。把写话教学随机穿插在语文课堂教学的相关环节中，可以在不知不觉中把学生带如写话情境中，对学生的写话能力培养能起到事半功倍的作用。
【关键词】写话教学 注重积累 由简入繁 以说促写
写话是观察、思维，语言表达、知识积累的综合体,对语文学习的综合应用，需要我们树立“大作文观”，让学生利用多种形式与渠道，开阔视野，丰富知识，增加积累和体验。
小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的基础。低年级学生识字少，词汇积累不足，写话素材储备缺乏，写话水平尚处于入门阶段。虽然他们有表达欲望，但要从口语转化为书面语却缺乏一定的技巧，语言组织难以到位，练笔吃力。如不加以有效指导和训练，他们的积极性就会受挫，写话能力的发展也将受到阻碍。因此，写话训练必不可少。如何开展写话教学呢？笔者认为，要淡化写话概念，从“说话”开始，从学生需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础。
一、注重积累生活素材，让学生有话可说，有话可写。
巧妇难为无米之炊，积累生活素材是学生写话的基础，没有生活素材，学生就无话可说，无话可写。在学生写话练习指导中，我们要注重生活素材的积累，精心设计学生感兴趣的话题，利用多种形式与渠道，让学生开阔视野，丰富知识，增加积累和体验,让他们有话可说，有话可写.如观察香蕉时，我先让学生细看香蕉的颜色、形状，再让学生细闻香蕉的香味，最后让学生有滋有味地品尝香蕉的味道，并将自己的感受说一说，互相交流，再写下来。爱玩是儿童的天性，我常与学生一起玩“盲人敲锣”、“画三毛”、“木头人”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学们的动作、表情、语言等，最后把玩的过程记一记再写下来。让学生在玩中学，学中玩，这样既对学生进行了有效的习作训练，让学生有话可说，有话可写，也让学生积累了不少生活素材，还不知不觉地落实了课标要求，使学生感受到写话的乐趣。
二、重视文本词语，丰富素材积累。
对低年级学生来说，写话首先要突破的是字词积累，部编教材识字教学便为这一目标的实现提供了广阔的空间.如二年级下册识字4主题是《中国美食》。说到美食，学生就打开了话匣子，想到各种各样爱吃的美食。我根据书上涉及的美食，及时为孩子们展示图片，呈现美食名称：凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、蛋炒饭、蒸饺等词，再通过视频展示食物制作过程的片段，让学生积累炒、炸、蒸、炖、煎、煮等制作食物的方法，并让学生根据我所出示的食材，想一想这些食物可以用什么烹饪方法完成。这样既遵循了低年级学生形象为主的思维规律，又在影像浏览的基础上识记文本词汇，积累词语，让来源于生活的词语，得以有效还原生活的原貌，丰富了习作素材的积累，还培养了学生的写话能力。
三、由句到段，由简入繁，逐步规范。
说话写话训练要遵循循序渐进，由句到段，由简入繁，逐步规范的规律。例如引导学生学写一句话，首先要让学生认识最基本的句式：谁在干什么，然后让孩子依照我们的例句来练习说和写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”使学生逐步认识句子中的时间、人物、地点、事件等基本要素。学生熟练掌握句式写法后，再指导学生注意观察，展开想象，用上一些好词把句子内容写具体、写生动，意思写完整，最后让学生扩展，将一句话扩展成几句话，一段话，甚至是一篇小短文。磨刀不误砍柴工，只要反复练习，就能取得事半功倍的效果，为学生的习作打下良好基础。
四、小坡度，低起点，写真情，让学生不怕写。
《课文课程标准》在教学建议中指出：低年级写话重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。在教学中我们要注意遵循“小坡度，低起点”的原则，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，激发学生的真情实感，激活学生的想象思维，学生才不会怕写。小学生的思维主要以形象直观为主，习作兴趣的激发往往需要具体的情境。低年级语文教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。
五、挖掘文本语段，引导学生模仿创新
部编版的课文都是经过编者千挑万选、仔细斟酌而来，充满童趣，很多文段语言优美，带有很强的实用性。在教学过程中，适当挑选精彩语段，让学生进行背诵，并提炼一些简单实用的句式，让学生进行仿写训练，学生的写话得到目标明确的指导,收效更为明显。如部编版二年级下册课文第9课《枫树上的喜鹊》第5自然段中，“一会儿……一会儿……一会儿”这样的句式常用，理解难度小，适合成为低年级日常写话的素材，让学生根据图片的提示和课文中的范例仿写句子，极大的降低了写话的难度，几乎所有同学都能迅速接受，并完成写话。
六、结合教材，以说促写，为写话架设小桥。
小孩模仿能力非常强，他们最初的思维都来自于对生活的各种模仿。我们学习的教材就是内容丰富的写话资源和精美典范的习作例文，形象生动地描写，准确细致地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言(即：说话、写话）提供了最有力的帮助和引领。在教学中,我经常结合教材，以说促写，尽力引导学生进行仿写练习，为写话架设一座小桥。如：学习了《荷花》一文，我让学生仿照第四小节的写法，进行拓展练习：谁还会来告诉荷花，它有什么快乐或好梦呢？想像一下，把你的同桌当作荷花，跟他（她）说一说谁还会来告诉荷花，它有什么快乐或好梦，再仿照文中的句式写下来。这样，先说后写，相互启发，相互补充，从句到段，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。
总之，低年级说话、写话教学，要由浅入深，低起点、小坡度、多体验、积累和练习，放宽要求，培养兴趣，教给方法，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。以日常生活为源泉，激发学生的想象世界，培植写话的兴趣和自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感和惧怕情绪。我认为只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保高年级习作的可持续发展。
参考文献：
[1]朱曼.依托教材基石，指导低段写话[J].素质教育论坛
[2]《课程教育研究?学法教法研究》2016年9期 孙兴芳
[3]《浅谈小学语文低年级写话教学》温岭市大溪镇潘郎部渎小学 许福丹
[4]读与写（教育教学刊），2014（9） 浅谈低年级写话教学的策略
论文作者:李兴翠
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年2期
论文发表时间:2020/4/30