（肥西县桃花工业园中心学校）
摘要：陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再次被广大教育工作者所重视。
关键词：语文教学；生活化
《语文新课程标准》指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”
把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。下面就简述自己在平时实践中的肤浅体会。
一、抓住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。
如古诗《春晓》的安排与季节接近，我们可以把它调整在春季清晨有雨之时把课堂置于丝丝小雨之中，让学生在细丝一样的春雨中感受它的润物细无声的情景。使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，语文教材是美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的初春时节春雨贵如油的事实情况改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
二、选准“争议点”（设置争议、让学生辩论）。
如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层层深入、激烈进行中文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。学习《陶罐和铁罐》的过程中，我还把学生分成正反两方，学生自学课文后，正、反方学生振振有词地阐述自己的观点，表述时不仅运用文中的语言、例子、还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。
三、诠释“困惑之点”（学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论）。
我教学《只有一个地球》一文，让学生反复读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后进行演讲比赛。由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生演讲的内容也不同。有人为人口膨胀发出叹息，有人阐发对环境破坏的愤怒，有人对不能移居其他星球饱含忧虑，也有的人对美好地球充满向往……通过演讲，学生互相启发，加深了理解，也拓宽了视野。
四、补充“空白之点”（对那些义在言外的想象空间加以扩充）。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。如教学《将相和》一课时，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。
教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
参考文献
[1]《九年义务教育语文课程标准（试行）》 中华人民共和国教育部 2001年6月
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社 2002年6月
论文作者:夏华
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12