《语文课标》把小学的作文教学分为两个阶段：1~2年级为 “写话”，3~6年级为“习作”。低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。同时指出：使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。《语文课标》把培养学生的写话兴趣摆在低年级写话的首位。由此可见，低年级写话首先要培养学生的写话兴趣。怎样激发学生对写话的兴趣呢？我们总是把视线过多地集中在学生的现实生活上，从内容上入手，解决学生的写话难问题，这样做是值得提倡的。可是，我们却忽略了阅读教学中写话资源的开发和利用。课文不仅是阅读教学的凭借，也是学生练习写话的最有效的资源。因为学生会从课文中受到启发，唤起对生活的回忆，也会从优美的词句中感悟到语言的精妙，逐步学会遣词造句的本领。因此，我们要善于挖掘教材，重视在阅读教学中寻找写话教学的切入点，精心设计小练笔，给学生提供写话的平台，以此培养学生的写话兴趣。
一、运用课文中的词语写话
字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在字词教学中，要重视学生对优美词句的积累与运用。可以让每个学生准备一本精美的“采集本”，专门采集课文中的佳词妙句，并且让他们在封面写上“我是小小文学家”、“我是小小采集家”等字样。学生的兴致很高，都想成为“采集大王”。采集的词句丰富多彩，如：高高兴兴、干干净净……绿油油、蓝湛湛……，有描写颜色的，有描写四季的……
其次，要重视让学生学会运用优美的词语，我们认真地去读教材中的课文，不难发现课文语言优美，词汇丰富。教学了《世界多美》一课后，我让学生在采集本上记下“蓝湛湛、碧澄澄、绿茵茵”等描写世界美丽的词语。课堂上我抓住了这些词语进行朗读训练，让学生美美地读读这些词语，使学生潜移默化地积累这些词语之后，我激励学生用这些词语仿照课文写话。学生的情绪高涨，写出了优美的句子，有的写“绿茵茵的草地上开满了美丽的小花”，有的写“蓝湛湛的天空飘着几朵白云”……通过这样的练习，学生不但学会了自己寻找优美词语，而且说话、写话中也学会用上这些词语了，从而体会到了写话的乐趣。
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二、学习课文中的写作方法进行仿写
低年级学生的语言表达还不丰富，缺乏创造力，应该从模仿中开始起步，临摹一些课文的遣词造句、谋局布篇、片断描写等。阅读教学中，我们要不失时机地指导学生欣赏课文的妙处，注意让学生积累优美语句和比较典型的句式，并仿写这些句子。如课文《学校是乐园》一共两句话，但是这两句话都是总分的句式，于是我分两步进行写话练习。第一步按课文内容填空：我爱我的学校，学校里有_____，有_____，大家一起_____，_____。第二步根据句子意思填空：我爱我的家，家里有_____，有_____，大家一起_____，_____。通过这样的知识迁移，学生很容易完成这种“鹦鹉学舌”式的写话训练。有的学生写道：我爱我的家，家里有爸爸、妈妈，有爷爷、奶奶，大家一起生活，开开心心。当然像这样以仿为主的写话也要注重训练的层次性，即由词到句再到段最后到篇。如课文《风》这首诗歌浅显易懂，语言简洁，我让学生在感受课文语言美的基础上激励学生当小诗人，模仿书上的手法写一首诗——《风》。学生一听当小诗人，思维一下活跃起来，充分运用课文中学到的手法，发挥自己的想象，编出了有韵味的诗歌。有的是这样写的：
你没见过风，我也没见过风。你看小河在起波浪，那是风儿在洗澡。
你没见过风，我也没见过风。你看树叶在飘落，那是风儿在跳舞。
这样架桥铺路式的训练，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又为他们用力“攀登”提供了条件，大大提高了学生的写话兴趣。
三、以课文为凭借，进行创造性写话
低年级的课文中很多结尾有很大的想象空间，这也是很好的写话契机。如课文《鸭子和白兔请客》一文最后写道：鸭子明白了，自己喜欢的东西，别人不一定喜欢。我首先启发学生想象过些日子，鸭子又请白兔做客，会请白兔吃些什么呢？然后让学生说一说，演一演，在此基础上再让学生试着用几句话写下来。有的同学这样写：又过了几天，可爱的小鸭子又请它的好朋友小白兔来做客。鸭子端出一大盘鲜嫩的青草和菜叶请小白兔吃。小白兔一边吃一边说：“真香呀！小鸭子，谢谢你。”小鸭子高兴地拍着翅膀说：“不用谢。”学生续编故事时，不知不觉地运用了文中的一些好词好句，真正达到了学以致用。既提高了他们的写话能力，又使学生体会到了成功的喜悦，激发了写话兴趣。
四、以课文情景图为媒体，启发学生写话
语文教材在编写时注重儿童的年龄特点，利用图文结合的办法，这不但给学生的阅读理解减小了坡度，使抽象的文字更生动，更形象，还给学生看图写话提供了材料。教学时，可以充分利用文中的情景图进行写话训练。如课文《荷叶圆圆》就配了一幅荷花池图，荷花有不同的形状，有开了两三片花瓣儿的，有完全开放的，张张荷叶都是那么大，那么圆，湖水是那么清，多美的景色啊！教师可引导学生用几句话或一段话说说美丽的景色，并把它写下来。这样充分利用教材中的资源，不失时机地抓住这些素材，启发学生说话写话，激发了学生的写话兴趣，对今后提高学生的写作水平大有裨益。把阅读作为写话题材的来源，可以消除“无话可说”，以致说假话、大话、空话，畏惧写话的心理，有助于培养学生的写话兴趣；从阅读中当然还可以学到写作技法，培养、形成语感等，使写话源于教材，又高于教材，真正发挥了教材的示范作用。
论文作者:王继珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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