王长玥
(重庆市医药卫生学校 重庆 408000)
【摘要】人体解剖学在医学中是非常重要的课程，对医护人员以后的学习来说有着重要的影响，而解剖学的内容较为复杂，教师想要让医护人员更好地掌握这些知识，在教学中不仅要发挥自身“教”的作用，更重要的是培养医护人员的自主学习能力。因此，本文针对如何在人体解剖学教学中培养医护人员的“自主学习”能力进行了深入地分析，并阐述了自己的见解，希望可以为教师更好地开展人体解剖学教学提供一点帮助。
【关键词】人体解剖学；自主学习能力；措施
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）16-0236-02
在人体解剖学实践中，教师不能采用传统的教学方式来进行教学，应该转变自身的教学观念，重视医护人员的主体地位。教师在教学过程中，应该将自己定位在引导者的角色上，而教师在发挥引导者作用的同时，应该大力培养医护人员的自主学习能力，只有医护人员主动去学，其对知识的理解以及掌握才能更加深入，这样才能更好地学习人体解剖学这一内容。
1.在人体解剖学教学中培养医护人员“自主学习能力”的主要措施
1.1 开展PBL教学
所谓的PBL教学，就是指教师针对某一具体的病例的治疗以及诊断过程提出问题，医护人员在小组中进行讨论的教学方式，此方式属于自主学习模式。在PBL教学实施过程中，需要进行以下环节的内容，比如说：创设问题情景、小组自主学习以及汇报活动等，在进行上述活动的时候，医护人员会对解剖学知识有着深刻的印象，而且学生解决问题的同时，就是获取问题，医护人员对问题进行分析过程中遇到的困难，会给医护人员留下深刻的印象，为了弄懂这部分的知识，医护人员会自主进行学习，并不需要教师督促，长此以往，医护人员的自主学习能力就会得到提高[1]。
1.2 “结合临床”，培养医护人员自主学习的兴趣
开展人体解剖学的主要目的是让医学生了解并且掌握人体的整体构造，对人体器官的正常特征有所了解，这样当人体器官出现问题的时候就可以通过和正常器官特征进行对比来发现问题所在，进而为其以后治疗病人奠定良好的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆人体解剖学和临床两者是密不可分的，比如说，教师讲解的“内囊”结构知识，可以和临床中的高血压病晚期所出现的“中风”出血广泛而对“内囊”产生压迫的知识结合在一起，共同来分析患者所产生的病症；再比如说，当教师讲解到脊髓内部结构知识的时候，可以将其和临床中的“小儿麻痹症”联系在一起，因为此症状就是因为脊髓灰质炎病毒侵犯了“脊髓前角”所导致的[2]。当医护人员初步了解人体疾病结构基础知识之后，就会想要知道人体结构正常形态是什么样子的，这样医护人员自然而然就对人体解剖学产生了兴趣，在兴趣的推动下，教师可以讲授一些相关知识，进而加深医护人员对人体形态结构的认识，为其进行主动学习解剖学奠定基础。
1.3 “人人动手”，优化学习策略
教师想要培养医护人员的自主学习能力，就应在进行教学实践阶段中注重培养医护人员应用学习策略开展学习的意识。实验课教师为了让医护人员更好地对模型有所了解，能够多动手进行操作，那么在教学中就应遵循“少讲多做”的原则。“少讲”主要指的是教师应该对实验观察方法进行讲解，在讲解过程中，教师首先要做的就是让医护人员心中有解剖学姿势，然后在15分钟之内讲解实验的具体内容以及方法，之后就可以让医护人员自主操作。在医护人员进行实践的过程中，教师应该发挥自身指导的作用，对姿势错误的同学进行指导，使其以正确的姿势进行实验。与此同时，教师还应该对医护人员实践过程中出现的重点问题进行总结，在其实验过后告诉医护人员，引起其注意，下次避免犯同样的错误[3]。在人体解剖学中，实验是非常重要的部分，不仅对医护人员学习解剖学知识有所影响，更是培养医护人员自主学习能力的主要环节。因此，教师在进行教学过程中，必须让每个医护人员都有动手实践的机会，这样既可以加深医护人员对人体结构的认识，还可以培养其自主学习能力。
1.4 注重预习，先学后讲
传统的教学方式对解剖学教学有着不利的影响，因此，教师应该转变自身的教学观念，尊重医护人员的主体地位，让医护人员先进行预习，然后教师再讲解重点知识点。此种学习方式可以帮助医护人员在自主学习以及讨论的过程中发挥自身的潜能，提高其自主学习能力，与此同时，医护人员经过思考、讨论等弄不懂的问题，当教师讲解完之后会给其留下深刻的印象，这样医护人员就可以真正的掌握这些知识[4]。
1.5 循序渐进，分阶段实施自主学习
教师想要培养医护人员的自主学习能力，并不是短时间内可以完成的，需要教师持之以恒，坚持不懈的努力。因此，教师可以采用分阶段实施自主学习的方式来培养学生的自主学习能力。分阶段实施自主学习需要按照以下阶段进行：第一，依赖阶段。在最初的阶段，很少有医护人员会自主学习，学生认为教师是权威，只需要听教师讲解就好，此想法虽然是错误的，但是教师可以利用医护人员的此种心理，逐渐地培养医护人员自主学习的意识；第二，产生兴趣阶段。当医护人员具备了初步独立判断能力之后，就会对学习的内容产生兴趣，因此，教师在此阶段中的主要目的就是进一步激发医护人员的学习兴趣[5]；第三，积极参与阶段。当医护人员有了一定的知识储备之后，他们就会有信心参与到教学中，这样的自主参与意识对教师培养其自主学习能力有着积极的作用；第四，自主学习阶段。在此阶段中，医护人员已经具备了自主学习能力，所以教师只需要做好指导工作就可以。
2.结束语
综上所述，在人体解剖学教学中，教师想要让医护人员更好地学习此方面的知识，就应该在教学中培养医护人员的自主学习能力，以此来激发医护人员的学习兴趣，提高其学习效率，为其以后的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]江秀玲，米健，胡有根等.浅谈如何提高护理专业学生自主学习人体解剖学的能力[J].现代医药卫生，2013，29(20):3172-3173.
[2]肖春苟，邹锦慧，邱锦辉等.通过开展第二课堂活动促进学生对人体解剖学的自主学习[J].中国高等医学教育，2014(8):16-17.
[3]肖明，李敏，华东等.人体解剖学自主学习教学体系的研究与实践[J].中国高等医学教育，2010(12):62-63.
[4]张露青，肖明，张永杰等.人体解剖学自主学习教学体系的构建[J].中华医学教育杂志，2014(4):563-564，577.
[5]张露青，肖明，张永杰等.人体解剖学“自主学习”教学体系的构建[C].//中国解剖学会第15届教学改革研讨会论文集.2012:51-51.
论文作者:王长玥
论文发表刊物:《心理医生》2015年16期供稿
论文发表时间:2016/5/11
标签：医护人员论文; 解剖学论文; 自主学习论文; 教师论文; 人体论文; 能力论文; 知识论文; 《心理医生》2015年16期供稿论文;