摘 要：识字是学生阅读和写作的基础。要培养低年级学生自主识字能力,既要以课堂为依托，构建高效的识字教学体系，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，还要把识字教学由课堂延伸向生活，拓宽学生的识字途径，养成自主识字的习惯。
关键词：识字教学 高效自主 识字能力
语文是一门基础性学科，是工具性与人文性的统一。识字是学生阅读和写作的基础，因此小学低年级语文中的识字教学是语文学科基础中的基础，其重要性不言而喻。而当前小学的识字教学仍处于一种机械识记、高耗低效的状况，学生书写欠佳，错别字多。如何以课堂为依托，提高学生的识字效率,培养学生自主识字的能力，成为我们一线教师迫切需要解决的问题。笔者结合自身的教学实践， 进行了不断探究、大量实验，在此浅谈以下几点认识与做法：
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语文课做好铺垫。
二、整体感知课文内容，降低学生识字的难度
一年级学生认字与认识其他事物一样有新鲜感，整体感知课文内容，引导学生听读课文，在课文中识字，对低年级学生来说可谓一条捷径。在教学中，我经常性地采用这一方法，让学生在课文中识字、段中识字、句中识字、词中识字，收到了良好的效果。
例如：在教学《小母鸡种稻子》这一课时，我先由课题入手，提出问题，激发兴趣，让学生带着问题和兴趣去感知课文内容，认读课文中的生字。学生听录音课文，教师范读给学生听，同桌互读，两人一本书一起读，自读，来认识这些自己不认识而想认识的“字娃娃”，然后又缩小语境，摘出相应的段、句、词、或短句来帮助学生认读生字。这样不仅让学生感受到语句的优美，同时也降低了学生识字的难度。学生在课文、段、句、词中认读生字，不再感到枯燥乏味，不再是一味地为识字而识字，学生学起来轻松愉快、兴致盎然，同时也提高了识字效率。
三、注重学生识字方法的积累，培养学生自主识字的能力
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童已有的生活经验，注重学生识字方法的积累。在教学中，我把识字的主动权交给学生，让学生用自己感兴趣的方式去识字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激发了学生识字的兴趣，打破了以往教师死教、学生死记硬背的教学方式，组织学生用自己喜欢的方式自主学习生字。
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例如学习《我家住在大海边》一课，学生在兴趣正浓时开始试读课文，我让学生用自己喜欢的方式圈出自己不认识的“字娃娃”，并用自己喜欢的方式去认识这些“字娃娃”，和“字娃娃”做朋友。学生的积极性很高，在交流他们是怎样认识这些字娃娃的时候：
有的说：“我是用拼音认识了‘住’、‘他’。”
有的说：“‘打’我是这样认识的：丁丁用手打人，就记住了‘打’。问同桌认识了‘条’。”
有的说：“‘亮’我读课文时和月在一起，我猜就是月亮，问同桌说就是月亮的‘亮’，就认识了。”
有的说：……
学生识字的方法很多，思维开阔，确实让人意想不到。在这样的识字方法中，学生体验到了成功，感受到了学习的乐趣。让差异不同的学生都有展示自己的机会，积极投入到识记生字的活动中，并能同自己的生活紧密结合起来，培养了学生在生活中识字的好习惯。
四、在具体的语境中巩固识字，训练学生的语言组织能力和口头表达能力
新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式，做学习、识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字方法，培养独立识字的能力。在学生读准字音后，我注重学生识字潜能的挖掘，让学生广开思路，通过想想、说说、讨论交流识字的方法，努力做到每一位学生都有很巧妙的办法去记、去认、去分辨；又引导学生进行多种形式的扩词、说话练习来巩固，强化学生对生字的掌握。
例如学生在用自己喜欢的方式认识了一些生字后，我问学生：
“你们和这些字娃娃成了好朋友，那你们一定很喜欢它们了，为什么？”
学生有的说：“我特别喜欢‘亮’，因为月亮每天都出来，我爱看月亮。”有的说：“我喜欢‘爷’，因为爷爷最疼爱我。”
有的说：“我喜欢‘故事’这两个字，因为我爱听故事，也爱讲故事。”
有的说：“我喜欢‘鱼’，因为我喜欢看小鱼在水里游来游去的，我也特别喜欢吃妈妈做得鱼，可香了。”
有的说：“我喜欢‘住、位、爷’，因为我家里住着一位老爷爷。”有的说：……
在这样的学习过程中，每个个体都有存在的意义，都有交流的价值，师生互教互学，教师不再仅仅去死教学生认字，学生也不再仅仅因为识字而去死记硬背，从而使师生达到了共识、共享、共进。
论文作者:王琳霞
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第207期
论文发表时间:2016/6/29
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