——活用阅读教材 提升写作能力
四川省罗江中学校 罗丹丹
【摘 要】高一英语教学的主要任务是巩固学生的基础知 识，发展学生的听说读写四项技能。在这四项技能中，“读”是 语言的主要输入途径，是学生获取语言知识、句子结构和写作 素材的重要基础；而“写”是语言的主要输出途径，是衡量学 生语言掌握能力的重要标准。外研社必修版的阅读材料形式多 样、题材广泛，教师可引导学生合理利用，在培养学生阅读的 同时，也能培养学生的写作能力，为高年级的写作教学打下良 好基础。
【关键词】读写结合；活用 workbook 文章；仿写；激发
潜能
现在四川高考采用全国卷三, 英语写作即书面表达为二十五分，字数在 100 字左右，要求学生能根据题目，写出覆盖全部要点、语言准确得体、句式丰富多样、行文连贯流畅、篇章结构完整、卷 面干净整洁的作文（马莉, 2014）。但是学生们经常会在写作中遇到 无话可说，无法地道表达等问题。根据多年的教学经验和对教学中 出现的问题进行分析，笔者发现外研社的高中必修课本中的一些阅 读文章话题丰富、题材多样、贴近生活，可引导学生利用文章中的 词汇短语句子进行仿写，这样的学习模式不但活用了教材，而且培 养了学生写作输出能力，从而充分调动了学生学习写作的主动性和 热情，敢于用写作表达自己的见解和描述自己的经历。如何使阅读 课和写作课有效结合，做到输入到输出的重要变化？笔者从以下两 个方面做出了探索。
一、活用课文词汇短语，由被动变主动
在传统的阅读语言知识点教学中，教师帮助学生理解困难和重 点的词汇和短语时，用大量的时间讲解词汇的词性和重要搭配，并 要求学生用词汇短语造句填空。学生虽然记忆了大量的单词和短 语，但是在写作时还是是不知道如何灵活应用。如果我们仔细分析 外研社高中英语必修一至四的模块和相应的 Workbook，我们会发 现两部分板块中的阅读文章不仅是训练学生阅读能力的好资源，也 是培养学生写作能力的绝佳材料。对于基础一般的学生来说，教师 可以帮助引导他们充分利用教材，达到阅读写作同步练习与提高。
教师在阅读之后的语言点讲解中，除去解释重点词汇短语，还 需要精心设计写作主题，指导学生围绕写作主题灵活应用阅读中的词汇短语，成功做到输入到输出的转换。现在笔者以外研社必修3Module3 的阅读材料为例：本个模块的 Reading and Vocabulary, Cultural Corner 以及Workbook 中的Reading 都是以自然灾害为阅读 主题，在进行知识点讲解之前，笔者安排学生一个小作文任务——The Wenchuan Earthquake（汶川地震的时间、威力、救援以及 重建家园等要点），鼓励学生在知识点讲解时能够活用阅读教材中 的词汇于写作中。其中以重点单词“cause”为例，学生们的作文中 出现了这样的句子；
The Wenchuan earthquake caused thousands of deaths and injuries.
Unfortunately, the earthquake caused a flood of people to lose their lives.
The earthquake caused great damage to the local people.
笔者又以该模块 Cultural Corner 中的重点短语 make… homeless 为例。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在以汶川地震的写作练习中，活用了文章中的
这个短语：
Many people lost their homes and were made homeless.
The terrible earthquake made a lot of people homeless because their houses were in ruins.
从这些围绕作文题目对 cause 的遣词造句中，笔者发现学生只 要在教师的指导下和积极调动下是能够正确使用词汇短语于写作 中，并且如果写作题目本身能贴近学生的生活，是非常能够调动他 们的学习热情和创新能力。
二、灵活仿写各类句式，由单一到多变
高考的高分作文要求之一就是文章句式多样。现在教师鼓励高 一学生逐渐使用一些优美而流畅的句式，不但可以帮助学生提升对 美的鉴赏能力，也能为作文增色加分。外研社的阅读文章中都有优 美流畅句式的呈现，是学生仿写的绝佳范本。高一学生最熟悉的还 是简单句，所以教师在阅读讲解时，可以帮着学生分析、欣赏一些优美的复合句式，并要求学生大声朗读和背诵，不要拘泥于句式单 纯语法讲解，而是要让学生欣赏他们的运用，了解他们的多样性， 然后“据为己有”，实现句式多样化的转变，这样不但活用了阅读 教材，还实现由输入到输出的转化过程。
笔者以外研社必修 3Module2 为例：本模块 Cultural Corner 中 有这样的句式：This is because living with a foreign family for one or two weeks means that you have to speak their language. 这个句子中 有个很经典的句型：This is because...（这是因为）。笔者在讲解这 个句式时，只是简单的分析了句子结构，更多是要求学生仿写。学 生在学习这模块时被要求写 Chengdu and Deyang （比较两个城市在地理位置、交通、人口等方面以及自己更喜欢哪个城市）。学生灵活仿写此句式，写出一些令人感到惊喜的句子：
I prefer Chengdu to Deyang. This is because Deyang is less crowded than Chengdu.
Chengdu has a lot more inhabitants than Deyang does. This is because Chengdu is the capital of Sichuan Province.
笔者又以外研社必修 3 Module 3 为例，在 Reading and Vocabulary 板块中有这样的句式： On average, there are 800 tornadoes in the US each year, causing about 80 deaths and 1,5000 injuries. 这个句式中有一个 causing 现在分词引导的结果状语，学 生学习起来可能觉得抽象。在作文练习写作时，有学生写：The Wenchuan earthquake hit most regions of Sichuan and caused many deaths and injuries. 笔者在进行讲解时，就利用句式转换，把此句从 简单句变成了：The Wenchuan earthquake hit most regions of Sichuan, causing many deaths and injuries. 并告知学生现在分词作结果状语 这样的句子特点是：主句主语或者主句直接导致了这样一个后果。 与此同时，笔者引导学生比较这两种句式，使学生体会到后一种句 式之所以优美，是因为有种承上启下婉转结合的自然不造作，感觉 水到渠成，这样的句式干净简单，会为他们的作文增色不少，鼓励学生可以应用在作文中，避免自己写作的乏味和沉闷，这样学生学 习起来感到容易并且有兴趣。学生的创造力有时真的会很惊人，在 他们的作文中笔者看到很多现在分词作结果状语的句子。阅读和写 作的结合就这样循序渐进而有效地服务于英语教学，不得不让所有 教师引起足够重视。
三、结束语
笔者始终认为英语教学四项技能在教学中不能切割，高一的英 语教学不能单纯着力于单词和语法上，而是要将读与写有效结合起 来，通过活用外研社教科书的阅读材料充分调动学生的学习主观能 动性，培养学生的写作兴趣，克服学生害怕写作的心理，激发学生 的写作热情，提升写作能力，为他们高年级学习打下良好的英语写 作思维习惯。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 高中英语课程标准(实验) [S]. 北 京：人民教育出版社 2003
[2]外语教学与研究出版社. 普通高中课程标准实验教科书·英语 （必修 2,3）（T）北京：外语教学与研究出版社. 2003.
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[5]童鸿. 高中英语教材中的写作教学设计 [J]. 山东师范大学 学报（基础教育）, 2010(6).
[6]M.P.德里斯科尔. 学习心理学-面向教学的取向 [M]. 上海： 华东师范大学出版社.
[7]罗丹丹. 建构主义理论在大学英语自主学习的应用 [J] 中美 英语教学 2006.
论文作者:罗丹丹
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/22
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