摘要：在新课程理念的指导下，教师应结合学生和教材的实际情况，创设一定的情境问题，激发学生兴趣，引导学生发现问题，提出问题，思考并解决问题。让学生积极主动地投身到学习中，从而培养创新能力，本文就如何在高中化学教学中创设情境问题谈谈看法。
关键词：新课程背景 高中化学教学 情境问题 创设策略
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0119-01
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题。”有了问题才能引起学生思考、猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。问题是学生学习的核心要素。在化学教学过程中，应创设一定的情境问题，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性。以情境为前提，问题为手段，组织和调控课堂教学，培养学生质疑、探索、独立思考的能力，创设丰富的情境问题是实现这一目标的有效教学手段。
一、问题情境的含义及其在探究学习中的作用
在高中化学教学中创设问题情境就是老师为了帮助学生更深入透彻地理解化学知识而为学生提供有一定难度的，需要学生开动脑筋，积极思考才能完成的学习任务，使学生处于急切解决难题的心理困境中。在学生问题意识还比较单薄的情况下，老师在教学活动中有意识地为学生创设化学问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和学习动机，引起学生内心的认知冲突。学生为了解决难题，不得不动用已有的知识储备并进行创造性的活动。问题情境能够帮助学生发现问题、提出问题并最终解决问题，在这一过程中，学生的思维能力、创新能力、实践能力都将得到一定程度的锻炼和提高。
二、化学课堂教学问题情境的设计方法
1.利用生活经验创设问题情境
化学与日常生活的联系是非常密切的，老师从化学在日常生活中的实际应用入手为学生创设问题情境，能够使学生意识到学习化学知识的意义和作用，从而激发学生探索自然的情感，增强学生学习化学知识的兴趣，还能够锻炼学生将化学知识应用于解决生活问题的实践能力。
2.利用社会实践创设问题情境
只有将学习内容与自然情境、社会环境或者学生的经验相结合，让学生在真实情境中获取知识与技能，才能使学生真正掌握并能够应用于解决实际问题。例如一则与化学有关的新闻报道或者一件化学对社会发展有影响的事实等都能将学生置于真实的情境中，强化学生自主学习的责任，激发学习的积极性。例如，在讲“金属钠”时，老师就可以利用一则新闻报道为学生创设情境：在广州市珠江河段水面上漂浮着6个装满金属钠的铁皮水桶，其中3个发生了爆炸，爆炸时先是冒出白烟，后窜出黄色火苗，随着一声巨响有蘑菇状的水柱冲天而起。另外三个被打捞上来，人们接触到桶内物质时立刻感到剧烈的疼痛，消防员已用煤油将其浸泡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师在给学生介绍新闻背景后便可提问为什么在水中也能着火？装满金属钠的铁桶为什么不会下沉？为什么要用煤油将铁桶浸泡等问题。学生听了新闻后，其好奇心和探究欲望便会得到极大激发，这时再让学生进行相关的化学实验，其认知积极性就会得到强化，还会更加积极主动地展开更进一步的探究活动，从而使课堂学习效率得到有效提高。
3.利用化学实验创设问题情境
化学实验是化学教学必不可少的环节，而且学生对于化学实验的兴趣始终是高涨的，老师要充分利用学生的兴趣，通过化学实验创设教学情境，帮助学生加深对知识的理解。通过实验，拉近学生和化学知识的距离，使学生亲眼所见化学现象的变化，这对于加深学生对知识的理解和记忆是非常有帮助的。而且心理学研究也表明，只有受到外界刺激，使认知结构不平衡时，才能激发学生的学习动机，因此老师要多为学生创设问题情境，使学生处于好奇、多疑的环境中，以激发学生的探究欲望。
4.利用生动故事创设问题情境
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是促使学生产生求知欲望，展开探究活动的内在动因。教学中激发学生兴趣的方式有很多种，而利用生动故事为学生创设问题情境就是非常有效的教学手段。例如，夸张的卡通图片或动画、有趣的化学故事、生活中与所学知识有关的趣事等，这些都能吸引学生，激发学生的学习兴趣。例如，在讲“维生素”时，可以为学生讲这样一个有趣的故事：很久以前，远洋轮船上没有冷藏设备，所以船上的人没有新鲜的蔬菜和水果可以吃，因此常常会生病，出现浑身长青斑、牙龈渗血、脸色黯黑等现象，甚至会因此死亡。他们途径一个荒岛时，采摘了一些红红绿绿的野果吃，过了几日，他们中生病的人不但没有死，反而恢复了健康。同学们，你们知道他们生的是什么病吗？为什么吃了野果他们就好了呢？通过为学生讲这样一个生动有趣的故事，学生的兴趣一下子就被调动起来，再引导学生展开对维生素的结构、功能以及对人的身体有哪些功能的学习，就可以加深学生的印象，更积极主动地理解知识内容。
5.利用化学史料创设问题情境
化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。高中化学教学时，老师要充分认识到化学史的重要性，尽可能多地利用化学史料创设问题情境，让化学教学不仅仅是对化学成果的展示，而是追溯到它的演变过程，揭示其中蕴含的化学思想，从而帮助学生不仅学会化学知识，还能掌握科学方法。例如，在讲“氯气”时，老师可以先为学生介绍一些化学家当初在研究化学性质时看到了哪些现象、遇到了哪些问题，他是怎样解决的，将他一系列的探索实验过程讲给学生听，还可以为学生讲在1785年，贝托雷发现氯水的漂白能力更强，而且不会产生有害作用，还有在1789年台耐特激昂氯气溶于石灰乳中，制成漂白粉等一系列与氯气有关的化学史料。通过化学史料的讲述使学生更全面地了解学习内容的来源和动态演变的过程，这对于开阔学生的视野，帮助学生更全面地了解化学知识是非常有利的。
如今的教育理念更重视对知识的探究，在高中化学新课程教学中，老师要多结合教学内容为学生创设问题情境，只有多利用情境展开教学，才能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使学生的思维能力、创新能力和实践能力都得到有效锻炼和提高。
参考文献：
[1]王军.论化学教学中探究活动的切入点[J].中学化学教学参考，2015（11）.
[2]郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育，2014（12）.
论文作者:谌志刚
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 情境论文; 化学论文; 知识论文; 老师论文; 激发学生论文; 兴趣论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;