【摘要】学生的数学问题的解答过程中都会或多或少的出现错误，这些错误恰好体现了学生对于某一知识点的学习情况以及某一方面能力的高低。“错误”资源是学生学习情况最直接的表达形式，也是教师采取针对性教学方法的依据，因此，教师需要正确理解“错误”资源，充分利用学生在数学学习中的“错误”，将其转化为有利的资源，从中挖掘出有价值的信息，以此促进小学数学课堂教学质量的提升。
【关键词】小学数学；错误资源；误区；利用
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-146-01
1认识上存在的误区
1.1主观人认识上的误区
在教师方面，对于学生在数学课堂中出现的错误抱有妥协的态度，在面对众多学生的错误时，经常感觉手足无措，工作量大，无从下手，而选择逃避，对于学生在课堂学习中的正确错误仅仅用简单的好与坏表达，缺乏针对性，没有认识到错误资源利用的意义和价值，因主观思想上的松懈，而导致“错误”资源没有得到良好的利用。其次，在学生方面，学生在出现错误时，因为害怕受到教师的批评，学生的轻视，或者是维护自己的自尊心等原因，而产生一种逃避心理。正因为这种逃避心理，而导致学生坚持多做多错的态度，在学生中不敢问、不敢做，小心翼翼，一个又一个的疑惑压在心里，随着学习知识越来越多，学生心中的困惑也越积越多，从而降低了学生的数学学习质量，增加了“错误”出现的机会。
1.2教师缺乏对“错误”资源的利用能力
大部分教师在面对学生错误的时候，都是采取批评、指责、抱怨的态度，缺乏对学生错误的欣赏，也没有及时发现学生在“错误”中的进步，缺乏包容与冷静的处理态度，缺乏正确的对待态度，没有在错误资源有效利用方面进行深入的研究，或者缺乏“错误”资源利用的经验等问题，都会影响小学数学的课堂教学质量。其次，“错误资源”的利用没有抓住其中的本质，因学生出现错误，而加大学习量，盲目的训练，让学生在题海中疲于奔命，不仅增加了学生的学习负担，而且收效甚微。
2有效利用方法
2.1改变态度
教师对于“错误”资源的主观态度对其在数学课堂中的有效利用具有直接的影响。首先，教师需要以正确的情感态度对于学生的“错误”，“错误”的出现是每一个学生在学习中都必然会出现的，这些“错误”的学生学习情况的直接表现形式，需要教师以包容、冷静的态度对待，不批评，不指责，以免打消学生的学习积极性。其次，需要看透“错误”的本质，从“错误”中找出学生学习中存在的根本问题，以针对不同学生的学习情况，采取针对性的教学方法。善待“错误”资源，鼓励学生大胆面对“错误”，不逃避，不嘲笑，不消极，不畏惧，大胆发言，敢于表现，在善待“错误”的基础上培养小学生正确的态度。
2.2激发兴趣
绝大部分小学生对于学习重要性没有深刻的认知，兴趣是小学生数学学习最佳的动力来源，缺乏兴趣的“错误”资源很难有效利用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师对于学生平时的鼓励也可以让学生感受到关注与尊重，激发数学学习的积极性，让小学生在面对错误时，提升抗打击能力，不会因此而消极懈怠。如在小学低年级的加减法运算教学中，教师提出问题“8-6=？”的时候，有的学生就会算错答案，有的学生学习积极性不高，此时，教师需要想办法，解决学生学习兴趣不高的问题，并且联系生活实际，在学生理解的基础上避免错误的发生。例如，将该问题和生活联系在一起，老师问“同学们，你们最喜欢吃什么水果啊？”，学生回答“苹果、香蕉、桃子”等等。教师“假设你现在有8个苹果，吃掉了6个，那么现在还剩下几个呢？”。此时，学生的学习热情明显提升。
2.3拓展思维
不可否认，“错误”是欠缺的表现，但是，这种欠缺仅仅是一时的表现，不能代表整体状态，也不会成为永远的不足，主要教师合理利用，及时引导与纠正，那么这些“错误”就会成为学生前进的基石，是每一位学生在成长与进步中都必然会经历的一个过程。无论是数学教师还是小学生，都需要具备正视从“错误”的态度，将其作为发展与能力提高的一个必要因素，从“错误”入手，巧妙运用，以“错误”为引导，让学生逐渐走向“正确”之路。教师在教授多种复杂条件的题型“有苹果5个，梨子6个，橘子8个，问苹果和梨子共有几个?”时，学生的答案可能会有以下几种:5+6=11(个);5+8=13(个);6+8=14(个)。通过教师的引导和学生之间的相互讨论，学生很容易判断出“5+6=11(个)”是正确的答案。教师接下来还可以在这种看似已经结束教学的情况下进一步引导学生进行思考，给原本错误的“5+8=13(个);6+8=14(个)”这两个算式配上什么问题才能够将错误答案变为正确答案，学生的思维进一发散后就给出结果———“5+8=13(个)”是求“苹果和橘子共有多少个?”“6+8=14(个)”是求“梨子和橘子共有多少个?”。
2.4建立资源题库
不同学生出现的错误类型不同，具有类型多、范围广的特点，小学数学教师在面对诸多“错误”时，经常会感觉杂乱，不知从何处入手的情况。为了解决这一问题，教师可以采取建立错题资源库的方法，将学生的“错误”归类整理，便于查阅、寻找，从“错误”资源库的梳理与整合中，不仅可以发现每一个学生的学习特点，而且还可以总结出教师在某一方面教学中的不足，从学生中的“错误”中抓住重点，找出典型例题，避免学生盲目学习而造成的事倍功半效果。除此之外，学生可以在“错误”资源题库随时复习、巩固，吸取经验。
结语
综上所述可知，当前大部分教师对于“错误”资源缺乏足够的重视，并且缺乏“错误”资源的有效利用能力，对此，需要教师树立正确的态度，积极学习与积累经验。“错误”对于小学数学教师的课堂教学是一种挑战，同时也是一种提升教师课堂教学水平以及学生学习成效的机遇，通过“错误”资源的有效利用，有助于激发兴趣、拓展思维，培养学生对于“错误”的正确态度。
参考文献
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论文作者:吴宓
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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