安徽省舒城县干汊河镇韩湾小学 237000
摘 要：为了缩小城乡差距，进一步推动义务教育的均衡发展，切实提高农村小学学生的科学素养，农村小学科学教师应根据新版《义务教育小学科学课程标准》，深入挖掘农村乡土资源，广泛搜集网络资源，精心设计适合农村小学生学习的科学探究活动资源，并运用多种方式组织学生开展活动。
关键词：小学科学 探究活动 设计原则
科学探究活动是一项能激发学生学习科学兴趣、促进学生掌握科学知识、提高学生科学素养的课内外活动。在农村小学由于义务教育均衡发展的有力推动，课内科学演示实验、分组实验活动基本能正常开展，但远不能满足学生的好奇心和探究欲望，更谈不上让每一个学生都亲身经历动手动脑的活动。小学科学教师利用网络资源搜集设计一些适合农村小学开展的课内外科学探究活动，用多种形式组织学生开展探究活动，对学生科学素养的形成有着不可替代的作用。但在设计时应遵循以下原则。
一、普惠性原则
农村小学科学探究活动的设计要充分考虑农村学生家庭的实际情况，活动器材尽量能就地取材或者是每个学生家庭都有的物品，即使需要购买也要是物美价廉的由学生动手操作、加工制作的原材料，避免买一些“高、大、上”的产品化的材料。如《吹泡泡的“彩虹桥”》这个探究活动所使用的主要材料是洗洁精和白糖，这两种材料每个家庭都有，因此，每个学生都可以在家里开展这个探究活动。
二、安全性原则
在设计科学探究活动时应把安全性放在首位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆安全性主要体现在材料本身的安全、加工制作材料时的安全以及探究过程的安全。安全是保证科学探究活动顺利进行的前提。在设计科学探究活动时，不仅要指导学生规范操作，还应注意培养学生的安全意识，要让学生认识到各种不安全操作所带来的危险性。有一些活动必须在老师或家长的陪护下才能操作。如在设计《自制易拉罐酒精灯》的时候就要明确告诉学生，此活动必须在老师或家长的陪护下才能进行，学生不能独立操作，并且要告知学生在做热学实验时均应防范烧伤、烫伤和失火。
三、科学性原则
科学性原则指的是在设计科学探究的步骤、操作方法及进行原理解释时，必须以科学理论为依据，与科学方法相吻合。在确定好探究主题后，合理选择探究材料，科学选择探究方法，科学设计探究过程，引导学生科学解释活动原理。探究活动的科学性是有效开展探究活动的保证。
四、实践性原则
在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是学习科学的必然要求。科学探究活动是一种以动手操作为载体的实践活动。这种实践性主要体现在活动材料的选择、加工、活动过程的操作、活动结果的思考等多个方面。如在设计《探究泡泡液》这个活动时，学生就要经历选择洗涤剂、胶水、醋、白糖、粗吸管、细吸管等活动器材，然后需要配制不同的泡泡液，还要用不同的工具吹出不同的泡泡。这些过程都需要学生动手操作，在操作中学习科学，提高科学素养。
五、递进性原则
科学探究活动的内容选择应根据学生的已有知识经验、年龄思维特点来进行设计，应遵循内容从小到大、操作从简到繁、要求从低到高的递进性原则，可根据新课标分为低年级（1～2年级）、中年级（3～4年级）和高年级（5～6年级）三个阶段。既不过于简单，只动手不动脑，也不拔高难度，让科学知识逐步深入。如磁学部分可作如下安排：低年级可开展“玩磁铁”、“玩跳跃的青蛙”、“水浮磁铁”等活动，中年级开展“制作指南针”、“制作磁悬浮铅笔”、“玩磁力加速枪”等活动，高年级开展“制作简易电动机”、“制作电池磁动力列车”、“制作居里效应引擎”等活动。这样的安排就遵循了科学探究活动的递进性原则，由观察现象入手激发学生的探究兴趣，再开展简易制作活动培养学生的动手操作能力，最后运用所学知识组织学生开展创新性探究活动，帮助学生获取科学知识、领悟科学思想。
六、探究性原则
探究式学习是学生学习科学知识的重要方式。所谓探究式学习，是指在教学中，创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，提出问题，大胆猜想，实验操作，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习心理。当今小学科学教育的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。要求学生不仅要掌握科学知识，而且更关注科学探究能力的培养，促进学生可持续发展。美国科学教育学者埃尔思乐（Will-iamK.Elsler）等人在《小学科学教学》一书中用一章的篇幅专门探讨了探究式科学教学。他们提出了三种主要教学方法。一是理性探究法，二是发现法，三是实验法。在搜集设计科学探究活动时，应创造探究情境，放手让学生大胆操作。
总之，通过学校、家庭以及社会的共同努力、小学科学教师的潜心钻研、学生的积极参与，“科学的春天”将不再遥远！
论文作者:张勇 郝书信
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第333期
论文发表时间:2018/9/17
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