摘 要：《数学课程标准》指出，学生是教育的主体，老师是教育的组织者、指导者和协作者，老师在不同角色里变换时，要注意把学生当作主体，表明了数学课改的思想。
关键词：数学教学 计算能力 新理念
一、教学目标——强调以学生发展为本
为了改变以前只重视传输知识的方式，在新课程的教学中有了新的目标，其中包括知识和技巧、过程和模式、自身情感和价值观，呈现出学习数学不单是基础知识和技能的提升，还要在学习数学的过程中得到数学解题的方法和应用的能力，从而体会数学和我们的生活是紧密相连的，体会它的价值，增加对它的了解，对学习数学孕育深厚的兴趣，以确立学好数学的决心。
二、教学理念——与《数学课程标准》相适应
任何改革必须先进行观念革新，只有观念的更新才能有行为的转变。没有观念的变革，即使是行为转变了，也只能是机械的模仿。因此，基础教育课程改革要求转变教学观念、变革教学行为。
1.教师是教学活动的组织者、引导者和合作者
教师要在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”的基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法，“协助学生在自主探求的过程中能清楚地明白以及掌握根本的数学知识和技艺、数学思想与方式，并且得出普遍的数学行动体验”，促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验成功的喜悦、感悟学习数学的乐趣。
2.转变学生的学习方式
传统的学习数学的方法主要通过教师讲解、题海练习等，学习时间长了会让学生对学习数学产生抵触情绪，也从很大程度上阻碍了学生创新能力的提升。学习数学不能一味地进行模仿，自己研究和同学间的交流是学习数学的有效方法。要引导学生放眼观察事物、参与动手实践、积极思考、探索并研究数学知识。
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3.转变教学评价标准
传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》要求：评价目标多元化、评价方式多样化。评价“注重学生的数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”，不同学生有不同的需要，应采用不同的评价方式。
三、课程内容——加强与现实生活相联系
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：重视学生的生活经验，密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。教材里每一小节知识都是放在具体的生活当中，目的是能够使学生深切体会到数学来自现实，所有的数学知识都是在现实中能够找到的。让他们能够在生活中找出有关数学的问题，并且将生活中熟知的东西用来解决数学问题。对于人们在数学方面有不一样的见解，教科书增加了很多实际运用的内容，让学生主动思考、协作沟通，使学生根据自身情况，通过数学活动获得数学知识，倡导自主的、多样化的学习。
四、课程资源——以学生的生活为基础
教材编写过程中因篇幅、相关人员的地域等因素影响，所以给学生提供的只是一般性教学素材，而真正的教学应该是老师挖掘教材中的共性，与学生积极互动、相互交流的过程。在安排教学的流程中要善于利用教科书，开拓与运用校内外所有的有助于教导行动的学科资料。如教导“分类”时，我充分利用校内的学科资料，从学生的生存环境出发，扩大取材的范畴，为学生添加他们熟识的玩具、书本、衣物等，为学生提供更广阔的想象空间，并且在同一时间内向学生展现“有大堆混乱物品堆积”的情景，让学生自主地收拾、整理，进而导出课题，渗入分类观念。再用评比“最优小管家”当作奖赏办法，使学生一起将教室中的杂乱物品，依据品类进行划分。每组选取一样后，让学生把小组内的物品按照一定的标准再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。通过这个活动让同学们体会到生活之中到处都有分类，知道学习分类是十分必要的，并让他们在学习分类知识上拥有强烈的兴趣。
总而言之，新课程标准下数学实践活动的计划是聚集日常生活、思维方式和语言信息为主的，体现当今科技、当今文化和当今教育的数学学习活动中的一项，注意学生的逻辑思维、情感状态和人生观等内容的进展和提升。
参考文献
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[3]李爱梅 让学生感受“数形结合”的魅力[J].广西教育a：小教版，2012，（5）：16-16。
论文作者:王小燕
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第203期
论文发表时间:2016/6/6
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