甘肃省临夏州广河县城关第二小学 马淑英 731300
【摘要】：课堂教学是教学的基本组织形式，小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。我们的数学课堂要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，我们必须要构建高效、优质的有效课堂教学。
【关键词】：小学数学、备课质量、师生关系、课堂教学、
随着新课程改革的推进，新课程改革的新的理念、新教法和学法确实使我们的教师充满激情，学生充满活力，我们的课堂教学也逐步从传统教学模式中走出，我们的课堂教学也变得更为精彩。但是经常也听到老师们有这样的怨言：“课堂上该讲的东西已经讲完、讲清，但一旦测验检查时，学生又好似没有学过一样。”这些言论让我们清醒地认识到：我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性？下面，就结合教学实践，谈谈自己对实现实效教学的几点看法：
一、钻研《课程标准》，提高备课质量
首先，每学期我都抽出专门的时间，认真学习《课程标准》，准确定位教学目标，确保教学要求既不能拔高也不能降低。以课标为准绳，按照它来备课，这样备出的教案才会目标准确。其次，要选择恰当的教学方法。一般地讲，对知识、技能的东西宜通过讲授获得，对陈述性的、事实性的知识应用，应采用动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生亲身经历知识的发展过程。例如，教学“认识图形”一课时，我首先让学生通过操作认识长方形、正方形、三角形和圆，然后让学生通过摸、画、找、拼等活动来进一步巩固各种图形的特征。只有选择合适的教学方法，才能使教学资源得到充分的挖掘。再次要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。例如，教学“小数性质”时，当教学例1“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前，先出示3个1，提问：“这3个1 相等吗？”在得到肯定回答后，把数字又改成1、10、100，再一次提问：“这3个数还相等吗？”得到否定的回答后，让学生思考；“怎样才能使它们相等呢”这时学生思维一下子活跃起来，他们积极思考，想出很多答案。 做到以上几点除了需要教师熟悉教材外，还要站在学生的角度，更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式与学生学的方式，才能真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效性。
二、营造良好课堂氛围，建立和谐的师生关系
美国教育家杜威说：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一种乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”因此，在数学中改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，使一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生适应教学活动，学生会因为娱乐而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种寓教于乐的方法在小学中极为必要。例如：在教学中可通过动手摆一摆、排队数一数、亲手画一画、剪剪拼拼、开火车、当回包公、玩七巧板等游戏活动的形式来教学，学生在此种愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。
事实证明，学校宽松和谐的课堂教学模式，给教学注入了活力。如果课堂上能在老师引领下，呈现出你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我纠正、你掉队我帮助的景象，那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感．信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。要做到因材施教，提高实效，使教学形成良性循环，学有所获，教有所得。
建立和谐的师生关系也是实施新课程改革过程中所必须的。古语：“尊其师、重其道；亲其师、信其道。”这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的最直接的体现。因此，在数学课上，教师应以学生为中心，多鼓励、赞许、支持学生；多引导学生发现问题，帮助他们解决问题：多了解学生的疑问、需要。这样，师生关系融洽，课堂气氛活跃，班级成员积极主动，教学效果也就好了。例如：教学《乘法运算定律》，运用“猜想——验证——总结——应用”的方法师生共同探究。教学《小数的性质》，运用“实践操作，发现规律——质疑交流，拓展思考——合作探讨，完善结论——归纳升华，构建方法”的过程，充分体现学生的自主性，老师的主导性。师生之间相互信任，共同献技献策，满足学生自我实现的需要。这种良好的师生关系的建立过程，实际上就是一种心理健康教育的过程。
三、实施“先学后教，堂堂清”的课堂教学
“先学后教，堂堂清”教学模式的操作方法是：教师在课堂上先引导学生质疑，然后学生自主探究，暴露问题、困惑后，教师着重讲重点、难点和易错易混的知识点，最后使每个学生都要学会本节课的知识，不能让一个学生带着疑惑离开课堂。例如：我在教学《比较角的大小》这一课时，教学“比较角的大小”时，我先是让学生提出自己心中的疑问，想知道的知识。其中有学生就提出问题：“角的大小到底与什么有关？同学开始你一言我一语发表着自己的看法，这时我并不急着回答学生的提问，先让学生多发表一些自己的看法，然后让学生通过小组合作，动手操作实践，得出结果，我再进行小结。得出：“角的大小与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大；叉开的越小，角就越小。”通过这一系列的活动，学生体验到了成功的喜悦。“先学后教，堂堂清”这实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和勤矫正，让学生做到课堂上能掌握的不留到课后，从而提高课堂教学的实效性。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师共同所追求的，我们要从课堂的有效教学出发，，从学生的自身发展出发，改变课堂教学模式，提高课堂教学实效，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。
论文作者:马淑英
论文发表刊物:《未来教育家》2018年5期
论文发表时间:2018/6/13
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