苏州工业园区青剑湖学校 辛宇
论文摘要：
教师要让学生在课堂教学中不仅学会知识，更要学会如何学习掌握科学有效的学习方法，使英语教学过程成为学生发展认知，形成自主学习能力的过程
关键词：
初中英语、自主学习、能力培养
英语学习是一种非母语的学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生英语学习心理的健康发展。因此，老师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主意识是非常重要的，教师应从学生的身心发展特点以及中学英语教学的现状出发，通过教师自主教育的有效影响，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习的能力。
《英语课程标准》明确指出：教师要引导学生自主学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。作为教师，我们应根据教学的需要，营造丰富多样的教学空间，以缩短师生间的空间距离，有利于师生交流。更重要的是，这是一种开放式的学习群体空间，尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会，满足学生发展的需求。
一、加强学法指导，培养学生自主学习的能力
教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营造合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
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二、调动参与热情，培养学生的小组合作意识
小组合作学习通过师生地位的变换，为学生主动参与提供了条件，师生互动、生生互动把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者，也避免了传统教学一问到底的弊病，教师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在有一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到了“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率。
在教学冀教版《Learning English》Book1，Unit2 Clothes时，在学生基本熟悉有关服装的单词后，让学生在组内交流：你记住了哪些？把你记住的单词教给其他组员！然后再以小组为单位开展竞赛，看哪一组学会的内容最多，人数最多。学生们个个情绪高涨，都争着当小老师，把自己学会的耐心地教给别人，同时为了小组的成绩，每个同学都积极主动地学习和记忆。这比单纯的教师反复教读效率高多了。前苏联著名的心理学家维果茨基把儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴之间的合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童，在彼此的最近发展规律内操作能表现出更高的行为。我觉得事实正是如此。
三、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
1.在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2.创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
四、创设多种合作，激发学生创新的能力
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。初中英语课堂教学中常用的合作学习方式有：
1.讨论式的合作学习方式。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的重难点组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。如：教学《Learning English》Book5，Unit4Lesson34“A Universe of Thought”英语教师请学生Saying something about Albert Einstein之后，可设计多个能发散学生思维的话题供学生讨论：
Topic1:Einstein said,“the important thing is not to stop questioning.”What do you think is the most important thing for a student?
Topic2:Einstein liked reading.Do you like reading? Why?
2.探索式的合作学习方式。教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习《Learning English》Book2，Unit3 Lesson18 “Tian’anmen Square”各小组根据老师所提供的图片和一些关键词，对“天安门”的情况进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。
3.表演式的合作学习方式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。例如：学习《Learning English》Book2，Unit3 Lesson22“The Great Wall”教师让小组创设情景（校园内、大街上、公园里等等），扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。
总之，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习的方式，不但可以提高学生的认知能力，而且可以使他们的情感因素得到充分地发挥。学生在自主合作活动中既全面提高了英语素养，更培养了主动探究、团结合作、勇于创新的精神。自主、合作、探究式的学习课堂是学生学习的需要，更是他们终身发展的需要。
参考文献：
[1]童雪利.新课程下初中英语自主教学刍议[J].课程教育研究. 2012（14）.
[2]姜华莹.浅谈新课程下初中英语自主教学的思路[J].中国科教创新导刊.2013（30）.
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《文化研究》2017年10月
论文发表时间:2017/12/26
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