摘要：核心素养时期，中学美术课堂强调学生在问题情境中选择并运用知识、技能解决问题。因中学生身心发展特点、课堂有效教学、美术学科特点的需要，情境教学在中学美术教学中显得日益重要。
关键词：核心素养情境教学中学美术
引言
核心素养是近年各学科教学较为流行的词汇。在教育部印发的教学大纲中，将核心素养界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到艺术门类学科，核心素养应当包括艺术感知、创意表达、审美情趣、文化素养等四个方面，在小学美术教学中，承担着对学生美的启蒙的作用，需要全面关注到学生的成长，创设情境，引导学生对美术知识的感知，实现现代教学的发展。
1情境教学在核心素养时期的运用意义
情境教学，在于创设情境，引导学生进入到相应的情境中进行体验、形成感悟。在传统教学中，美术教学更多的是要求学生进行临摹，盲目的追求“像”，比如画了一座塔，就要求这座塔一定是正的而非斜的；教材中的图片有3个窗户，画出来的也一定要有3个窗户。这实际上限制了学生的想象力，在很多时候，传统的教学模式扼杀了学生的想象力，缺乏学生对物质的真听、真看、真感觉。这里可以为大家简单介绍何为情境教学。以画鸡蛋的故事为例，日本教师会拿出一袋鸡蛋，给班级每位学生发一个鸡蛋，让学生拿回家自己进行观察，直到煮熟吃掉，第二天再让学生回来画个鸡蛋；美国教师会直接拿出大小不同、颜色各异的鸡蛋，甚至还会带来煎鸡蛋、煮鸡蛋、切开的鸡蛋等不同的鸡蛋，让学生进行观察，然后再画鸡蛋。虽然这两个国家的教师做法不同，但最终目的都是让学生去了解鸡蛋，知道鸡蛋其实是有不同形状、不同姿态的，而非都是椭圆的，而且不同形状的鸡蛋，味道也是不同的，真正形成对鸡蛋的立体印象。这就是情境教学。小学美术教学中实现情境教学，就是将情境教学作为一种教学组织形式，日常的运用于课堂，最终达成对学生美术学习能力、学习意识以及学习兴趣的全面培养，推动课堂的发展。情境教学的运用，能够全面激发学生对知识的学习兴趣，带学生进入到相应的状态下进行思考与探究，真正地去看与听，这也是作为艺术门类教学发展的关键所在，其能够全面关注到学生的成长，关注到现代化教学的全面发展，为学生的成长奠定更为扎实的基础。在整个教学过程中，教师能够关注到的是对学生成长的培养，而非单纯地对学生进行技能的培训。
2有效实施情境教学要从两个方面入手。
2.1要有充分的硬件设施
教师根据学校的设施条件为学生营造美术课堂情境。条件优越的学校大多配备有专业的美术教室，但是由于缺乏管理和科学的统筹，一些教师没有为学生营造出合理的课堂情境，这就需要教师不断努力，为学生创建每堂课的情境。学校要根据课程的种类设置不同的美术教室，如水彩画教室、国画教室、写生素描教室等。这样，教师能够根据学科和教学内容的不同要求分别设置不同的课堂情境，既不用担心教室脏乱，又能提高学生学习的积极性。在小学阶段这个培养美术核心素养的关键时期，全面实施情境教学显得尤为重要。学校要根据学生的实际情况、课程的设计、教师的意见等合理配置美术教室。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆条件好的学校可以配置两到三间美术专用教室，并要有一间一般美术专用教室；条件不足的学校如果不能配备一般美术专用教室，就要根据美术教师的擅长领域和课程的需要设置一到两间美术专用教室。情境教学的核心就是创设情境，否则就算教师准备再多的视频、范画也难以获得应有的效果。如，在上一堂写意国画课时，学生在一间古色古香、墙上挂着一些名家画作复制品的国画专用教室中上课，往往会比在普通教室中上课教学效果要好。又如，在写生课教学中，学生在宽敞的写生专用教室中上课，画着周围摆放的形态不一的静物，往往会比在普通教室画大屏幕上的照片效果要好。
2.2情境教学还需要注重软件的运用
教师要充分掌握信息技术应用能力，为学生设计相应的课件，展示课程资源。美术是一门视觉艺术，让人们通过眼睛观察体会到美，所以在课堂上为学生展示大量的图片、视频资源尤其重要。图像情境是情境教学创设的情境之一。小学美术教材中有大量的欣赏类课程，这就需要向学生展示大量的图片、视频，如，《中国结》《灯笼》《风筝》《中国的剪纸艺术》等与中国传统文化相关联的“欣赏?评述”类课程介绍了历史悠久、种类繁多的传统艺术，教师需要借助大量的图片向学生说明这些传统美术文化的历史背景和发展现状，利用图像让学生加强记忆、深刻理解。但教材中的图片有限，不足以让学生充分认识事物，所以教师要在课外利用信息技术找到大量的图片让学生观看。不只是图像和视频，音乐也是创设情境的有利条件。
2.3中学美术情境教学案例分析
教师应如何在中学美术教学中较好地运用情境教学模式？笔者在美术欣赏课《苏州园林》教学中获得了重要的体会。苏州园林是中国园林的典型代表，在《苏州园林》教学中，授课教师没有直接告诉学生苏州园林的亭台楼阁设置如此讲究，而是巧妙地设置了五个场景，循序渐进，让学生细细体会园林的精髓。第一个情境创设在课堂开始前，授课教师带着学生一同走过一条由一米多KT版材与空间隔断延伸组建的弯曲小道，感受曲径通幽。当学生走到了课堂座位时有些不知所措，原因是座位的布局变得不同寻常。这是第二个情境创设，将凳椅摆放成似山、似亭台、似楼阁、似鱼池的形状，学生充满了惊讶与期待。后三个情境分别设置在探讨亭子、门窗的布局过程中。在讲亭子的作用时，如果教师直接讲述“亭”与“停”的谐音寓意，教学效果往往不佳。在这堂课教学中，教师在讲亭子时打开了一把伞，走一两步就停留一会儿。课堂上不时传来阵阵欢笑声，学生已融入情境。第四个情境是教师让学生从抽屉里取出事先准备好的小门窗，学生举起用塑料做的门窗眯起眼睛看一看，体会园林中门框设计的巧妙之处。第五个情境是教师抛给学生如何搭建园林模型的问题，让学生以小组合作的形式完成园林布局，并赋予其特殊意义。
结语
教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”核心素养时期，在中学美术课堂中，提倡教师运用情境教学将知识融入情境，使学生成为主导，在问题情境中选择和运用知识与技能解决问题。
参考文献
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育.人民美术出版社，2016.
[2]荆雪梅.初中美术欣赏课的情境教学研究.山东师范大学硕士学位论文，2011.
[3]李吉林.情境教学特点浅说.课程•教材•教法，1987（4）.
论文作者:何佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
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