（内蒙古自治区呼和浩特市第十九中学，010010）
摘要：任务型教学法的目的就是使语言教学更加真实化，使语言的课堂教学更加社会化。，任务型教学法的核心就是以人为本和以学生为中心，也就是在教学实践中，一方面让学生将老师讲授的知识进行掌握，另一方面让学生学会学习。所以，在初中英语授课的过程中，教师要将传统的教学方式进行改变，营造出一种欢乐的学习氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，调动起学生学习英语的积极性。为了使英语教学富有成效，教师应该对学生的个人特征和个人需求进行深入的了解，使学生和教师之间的情感和思想的交流加强，进而培养学生主动学习的态度，从而促进全面的素质教育发展。
关键词：初中英语；素质教育；任务型教学
一、当前初中英语教学模式存在的主要问题
（1）教学模式单一
当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。缺少对英语实际运用能力的培养。传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实。一些教师单纯地认为任务型教学就是在课堂上及课堂前后为学生布置任务。事实上，任务型教学的目的在于让初中学生尽早尽好地达到较高的自学能力，并寻找出适合于自己的学习方法。因此，真正的任务型教学应从观念入手，分清教学目的和学生自身特点，再进一步探讨方法的应用。
（2）教学任务设计过于统一
首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面。创新的观念以及新的任务型教学方法的应用，势必对教师的自身素养有了更高层次的要求，目前我国英语教师队伍的整体素质虽然不容置疑，但与任务型教学的要求还是有一定的差距。因此，老师在探讨教学方法之前，应该先行加强自身能力的培养，当然，学校也不能置身事外，要支持教师的深造，并创造有利条件给教师提供更有意义的培训。
（3）缺乏合理的评价机制
传统教育及考查方式大多由国家、省市或学校统一规定出题，通过考试的方式对学生学习效果进行考察，却忽略了对学生学习过程的兴趣、课堂参与度、社会责任感、价值判断力、批判性思维能力、独立思维能力、合作交流能力及数学认知能力等综合方面的考察。这种评价机制会使学生感觉到努力的过程得不到重视，极端的重视学习结果会导致学生自身发展空间狭隘，更多的是“应试教育考試机器”，而不是创新型、实践型人才。任务型教学并非一个拿来即用的方法，而需要通过教师对自我教学特点以及教授学生的接受力、课时安排等进行整合和方法融入，最终选择最有利于提高学生英语水平的任务方法。语言的教学更讲求灵活性，因而单纯地“拿来主义”去应用任务型教学法万万不能，那样只会流于程式。同时，教师必须认识到任务型教学并非万能，不能夸大其优势而将整个课程变成任务，对课堂的优化在于将多种教学方法融会贯通，并把任务型教学以适合于学生的特点融入整个教学体系中，达到既有任务的元素，又非显而易见的任务程式化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、任务型教学方法在初中英语教学中的应用
（1）以学生的兴趣和生活经验为出发点
讲究内容和方式的真实性，从而摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，让学生在教学活动中参与完成真实任务，培养学生在真实生活中运用语言的能力。任务教学法使学生之间形成了一种竞争关系、受学生不同的性格与智力发育水平差异性的影响，若不对某些学生进行及时、准确的评价，将挫伤他们的参与积极性，最终也就影响教学效果，同时，初中英语教学评价应注重形成性评价，即重视对学生学习过程的评价，重视学生在活动中付出的努力程度，以及在学习过程中的探索、思考、创意等，评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成良好的学习心态、如，在任务的实施过程中，教师可以让比较调皮的学生担任小组组长，由他协调整个活动过程，在活动进行中，教师在指导的同时应及时、准确地对他的工作行积极评价，并且，还让小组成员对他进行积极评价，这样就在一种紧张、愉快的气氛中既实现了教学目标，又增进了后进学生的参与热情。
（2）创设情景，激发和培养口语交际能力。
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力，培养学生的经济意识和组织能力，锻炼学生的人际交往能力，用语言进行交际和解决问题的能力。布置任务，把学生的注意力就集中在用英语做事上。
（3）面向全体，全员参与，感受成功
在设计任务时，一方面考虑学生的兴趣和情景的真实性，另一方面考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，这同时也体现了因材施教的教育原则。
（4）课内贯穿，课外拓展，学以致用
根据教学内容的需要，教师将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。鼓励学生走出校门，在日常生活中做一个生活的有心人；让他们学会观察生活，了解生活，搜集英语应用于生活的资料。
（5）更新观念，转换角色，让学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任“主讲”和“指挥”两个主要角色；学生是被动地接受知识，机械地练习。但在任务型教学中，师生的角色是不同的。学生的主要任务是沟通信息，并经常进行两人或小组活动。教师应扮演助学者、组织者和监督者等多种角色，有时还要在活动中充当学生的伙伴。教师还要教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。学生是具有内在的学习潜能的而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
参考文献
[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）.
[2]劳冬梅.任务型教学法与初中英语教学[J].科技信息，2011（2）.
论文作者:高利斌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 能力论文; 教学法论文; 评价论文; 初中英语论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;