中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-100-01
在新课程改革的今天，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了本质的变化，有原来的“填鸭式”教学变为今天的“启发式”教学，教师和学生的地位也来了个大调换，由以老师讲为主变为学生学为主，学生是课堂的主人。在以往的数学教学中，我们对教师“如何教、怎样教”研究得很多，取得了丰硕的成果，然而对学生的“如何学、怎样学”却从来没有研究过，只知道满堂灌。漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流。
怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中充分发挥师生互动，是我们在新课标下的重要的研究课题。
一、动手操作，辅助学习
数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对"具体事物"的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。如：在“教学表内除法”时，
师：把12根小棒分给4个小朋友。怎样分呢？（学生用小棒来摆一摆。）
生1：我是这样分得一个小朋友5个，一个小朋友1个，剩下的两个小朋友每人2个。
生2：我是这样分得一个小朋友2个，一个8个，剩下的每人1个。
师：大家摆得很好。如果我想每个小朋友分得一样多？
生3：我想每个人都是3个，因为3×4=12。
师：每人分得一样多，这就是我们要学的“平均分”。
二、独立思考、自主探究，促进学习
现行教材大多数来自生活，与我们的实际生活有着密切的联系，要让学生从生活中发现乐趣，在行动中发现知识的存在。在数学教材的教学中，要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题，解决问题，并在这一过程中经历观察、实验、思考的过程。这样做不仅可以帮助学生进一步掌握基本的计算，而且有助于发展学生探究与合作的意识。
如：在教学“混合运算应用题”时：
师：妈妈带着小华去买东西，妈妈带了250元钱，买一件上衣要136元，一件裤子用143元，剩下的钱用来买鞋子，鞋子每双68元，问她们带的钱够吗？
生1：我这样想：用妈妈的钱减去上衣的钱和裤子的钱，算出剩下的钱，再用剩下的钱去和鞋子的价格比一下。
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生2：我想先把上衣和裤子、鞋子的钱都加起来，算出一共要花多少钱，再用这些钱和妈妈的钱比下，看妈妈带来得钱够不够？
师：你们想法都很好！买东西、逛超市是我们经常去做的事，这不仅是去买东西，而且也要我们学习数学知识！可以说我们的同学在现实生活中都在学知识，刚才同学们的回答，可见同学们是经过思考的。这是我们学习的一个目的。
可见，随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说："教是为了不教""教是为了不需要教。"钱伟长先生亦说："教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。"
三、合作交流，培养学生的合作意识
在新世纪，科学技术日新月异，各种高新尖技术产品再也不像过去作坊时代那样靠个人的能力就能完成。因此，21世纪需要具有合作意识、合作能力的人才。《数学课程标准》所确立的目标中也要求：在解决问题的活动中，学会与他人合作。在教学组织形式和教学方法上要进行变革，逐步由单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的组织形式，小组学习便是这种有效的教学组织形式之一。如在教学“统计”时：
师：出示屏幕：水果、 蔬菜、 粮食。学生利用生活的所见所闻去找一下那些是水果，那些是蔬菜，那些是粮食。
师：：以小组为单位，运用刚学的统计知识对你手中的学具进行分类整理，并将你所获得的信息填入袋内的统计表中。
生：苹果、橘子、桃、梨是水果。
生：玉米、小麦、大豆、高粱是粮食。
生：菠菜、芹菜、土豆、黄瓜是蔬菜。
师：你知道我们这是在做什么吗？我们在给它们分类。现在老师这有一张表谁能帮老师填一下？
名称蔬菜粮食水果
数量444
师：刚才同学们的回答真棒！合作交流是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。
学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。
可见：培养学生自主、探究、合作的学习方式是我们新形式下的要求，因为要转变学生学习方式，对课堂教学的广度、深度和力度都明显加大，所以当学生在探索过程中出现了“无路可寻”时十分需要教师精心组织，巧妙指导，全力参与，让学生体验到“合作、交流、探究的成功”喜悦。在指导学生开展自主、探究、合作的学习活动时，教师必须创造性地处理教材。。
要转变学生的学习方式，就要十分注重教师的评价，真正做到评价目标多元，评价方法多样。在评价学生在自主、探究、合作过程中的意见、观点、情感、态度时，要做到引导、包容与鼓励：当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。自主、探究、合作学习中的各环节之间既相互独立，又紧密相连。在教学过程中教师要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合作交流环节的素材库；同时教师在让学生进行了动手操作和自主探索后，要及时安排合作交流这一环节来让学生对探求知识的情况进行合理的表述，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。
总之，苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。因此我们作为新世纪下的园丁，应该以培养学生自主、探究、合作的学习方式、培养新型的人才为己任，这既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要！更是我们每个教师的要求！
论文作者:马晓
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/6
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