一、让学生在预习中思考
对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。由于学习内容的特点，使多数中等以下的学生觉得进行思考性预习极为困难。为此，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态，因此，加强预习的引导（如列出预习提纲，提出一些预习问题等）和督促，并构建在预习基础上的新的课堂教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。
二、让学生在问题情境中思考
创设良好的问题情境，是激发学生独立思考的有效教学途径。我们知道，一些成绩一般的学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立性受到极大的限制。因此，怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定的坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求，是培养学生独立思考能力的关键。
首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到果子”，从而使独立思考具有可能性。
其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。
三、让学生在复习中思考
复习的态度对学习的提高，起着至关重要的作用。由于课后作业的统一性及量的扩张，使许多中差生忙于应付作业，无暇顾及复习这一重要环节，导致学习上的“恶性循环” 。即使是一些较高水平的学生，当复习中遇到疑问时，为了节省时间，动摇了独立思考的决心，而求教于他人。只有那些具有独立性的优秀学生，在复习理解的同时，独自感悟，勇于思考，才能真正做到“温故而知新”，从而成为驾驭学习的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，对作业进行分类要求，减少重复操练，有效控制作业时间，是培养学生独立复习思考的前提和保证。（但是在现实的教学中教师是很难做到的，这里面有很多的因素）在此基础上，加强复习方法的指导，突出自主性、思考性、针对性，以提高复习的有效性。
四、让学生在作业中思考
除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。对作业、考试中不会做或做错的题目的态度。据我所知学生基本上都喜欢“先独立订正”。但由于这种订正方式往往只停留在对问题表面现象的认识上，其订正过程缺乏深刻和理性的反思，因而难以转化为自己的观点，形成多元认知能力。多数学生知道先独立订正对防范以后发生类似错误所起的重要作用，但面对错误，又急于想知道正确的答案，因而态度与行为之间存在着较大的反差。教学中，除了正确引导外，要求学生模拟当时错误的情景，找出错因，提出防范的措施，是培养学生独立反思的有效策略。
五、让学生在合作中思考
独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。
六、让学生在拓展中思考
教材尽管能体现系统性、完整性及简洁性等特点，有利于学生复习巩固，但对学生的自主性学习，尤其是独立思考能力的培养，带来较大的困难。教学中，一方面可体现一些“螺旋式”推进的课程思想，做到适度要求，分步到位，渗透观念，强化思想方法，寻找新旧知识的联系，以引导学生通过独立思考，自我构建起整体的认知框架；另一方面，必须重视知识的发生过程，把教材上略去的原始思考过程，通过一系列启发性的问题，重新展现在学生面前，让学生通过观察、比较、思考与推理来求得结论。《课程标准》中教材编写建议中指出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，让学生体会到学习在生活中的作用；有利于激发学生的学习动机，引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，体验知识发生与发展过程；有利于调动教师的主动性和积极性，鼓励教师进行创造性教学；考虑不同学生之间的差异，在保证基本要求的前提下，应具有一定的弹性。
因此在教学中，我们要紧密联系学生的生活环境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等操作活动中进行独立思考，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。
参考文献：
[1]让“美妙想象”在数学思考中飞舞[J]. 李冬梅.??中国教育学刊.?2018(S2)
[2]凸显对比策略 促进数学思考[J]. 郑文娟.??福建基础教育研究.?2019(09)
论文作者:穆冠芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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