中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）11-022-02
"悬念"，仿佛是在一些侦探小说或刑侦电视剧中常用的字眼。但往往就是这些悬念才能吸引住你的兴趣和注意力，以致产生非看不可的愿望。而教师，是站在讲台上的艺术家，同样希望学生能如饥似渴地投入学习。如果我们在教学中也能恰如其分的巧设悬念，能否激发孩子们学习的兴趣，让他们产生非学不可的愿望呢？我认为，可行！在语文阅读教学中我尝试着以下几种巧设悬念的方法：
一、新授之前，抛砖引玉。
这如同电视节目预告，先把文章的魅力、情节发展的高潮、结局之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给孩子们听，让他们不由自主地产生追根刨底的愿望，自然地跨入学习大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我预设了这样的导入："同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他国家为此举不理解时，秘书长说了这么一句话'你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？'他说的这位总理，就是我们中华人民共和国的总理--周总理。"这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，从而都会设想十里长街送总理将是怎样的壮观场面，由此顺势引导"可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，'四人帮'千方百计阻扰人民悼念，不允许人们集会悼念总理，但悲痛的人们没有屈服恶势力，他们自发地来了。"简单的几句话，使学生知道这节课要学的内容，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。这样巧设悬念，能让孩子们主动参与课文的学习，无需教师再绞尽脑汁的设计学习要求，（其实千篇一律的要求学生也会厌烦），而且，学生的理解各有千秋，放手让孩子们去学，也许会让我们发现见解独到的"玉"哦。
二、讲授时，故作悬念。
悬念一--巧设迷宫。
如教学人教版六年级上册《草船借箭》，讲到周瑜说："对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。"教师引导抓住"一样"、"赶造 "两词设下第一谜："周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来造？"当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住"我得吩咐将军们造箭用的材料不给他准备齐全。"设下第二谜，"那么诸葛亮在三天之内能完成吗？"学生学了第四段，诸葛亮向鲁肃借船时老师又设下第三个谜，"既然是造箭，借船又有何用？"一连串的悬念"迫使"学生饶有兴趣地往下读，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后，老师再抓住"神机妙算"一词，设下最后一个谜"神在何处？妙在何方？"一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。
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悬念二--打破常规。
故意违背事理，在"逆反"情境下引导学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果把最后一个太阳也射下来，那会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
悬念三--故错迷惑
这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，教学中，我出示地球图片，设计悬念："我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现，今天地球不高兴了，是的，她病了。大家想不想为他治病呀？要怎样治病呢？"在课前搜集资料时，孩子们已经积累了许多关于地球的知识。他们显然知道"带到教室"、"治病"这些都是"错"言"误"语，但悬念再加上可感的图片，不仅给人以新鲜感，而且形象生动的强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，有效突出要加强环境保护这一中心。
悬念四--险象横生
可以适用于情节比较紧张，复杂的课文，例如：《夜莺的歌声》这篇课文是自读课文，而且篇幅冗长，在教学中可以小夜莺与敌军的周旋设置悬念："一个小男孩与几十名敌军力量悬殊大自不必言，在这样的情境下，他还把信号传给游击队员的，他是如何做到的？"让学生为小夜莺的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
三、结尾处，余味无穷。
课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念，犹如钟声不绝于耳的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《普罗米修斯》上完后，孩子们对普罗米修斯宁愿自己受苦，也要造福百姓的精神深深的打动了。课文学完了，普罗米修斯的精神也不可能在孩子们心中随之逝去，于是我设置小练笔：普罗米修斯终于摆脱了痛苦的折磨，他获得了自由，他会为人类做些什么呢？课文虽然结束，但是这个悬念让他们的思绪继续飞扬，学生自然的展开联想，也使普罗米修斯的精神得到升华。又如《地震中的父与子》教学完后，大家都对这对了不起的父与子十分敬佩，但文中着重描述了父亲的神态、动作、心理活动，对儿子阿曼达的描述甚少。所以孩子们能清楚地道出这的确是一位了不起的父亲，而要体会了不起的阿曼达就理解得不够深入。于是，我结合我们刚经历过的"5、12"大地震设置悬念。我先让孩子们描述自己知道的故事，当大家讲到有些人在废墟下呆了100多个小时仍存活下来时，我让他们换位，假设是你，会怎样，能坚持那么久吗？顺势引导，阿曼达，一个孩子，当他被埋在废墟下，他会想写什么，做些什么，说些什么呢？让孩子们组织语言写下来。孩子们根据自身的经历，根据看到的画面，根据课文，写下了一篇篇感人的文章。在互评这次练笔时，很多孩子潸然泪下，同时对阿曼达的勇敢、冷静等也有了更深刻地理解。这样设计，使课文的中心得到了升华，也使人物的精神在孩子们心中得到了升华，课文虽完，可孩子们对人物精神的感悟以深入人心，并会指导自己的行为、思想，使课文余味无穷。
我们总是认为，情节紧张、感人的课文，教学时效性高，他们也是示范课的"宠儿"；而一些知识性课文或情节平凡的课文，却不容易吸引学生的注意力。我觉得要吸引学生不能以课文来判断。我认为，要吸引住学生，最根本的就是要能引起学生学习的兴趣，让他们想学。巧设悬念，就是我常用的方法。只要应用得当，它就是阅读教学的催化剂，也会让孩子们产生非学不可的愿望的，孩子们想学了，阅读教学的有效性自然提高了。
论文作者:袁泽静
论文发表刊物:《科学教育前沿》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-2-10
标签：课文论文; 悬念论文; 孩子们论文; 普罗米修斯论文; 学生论文; 总理论文; 地球论文; 《科学教育前沿》2013年第11期供稿论文;