湖北省宜昌市人文艺术高中 高苗 443000
摘要:指向地理学科核心素养的深度学习方法是当前国家课程改革的重要措施之一.了解表现性评价地理核心素养与深度学习的理论基础与相互联系通过真实案例探索深度学习中的表现性评价机制对培养学生地理核心素养的响。表现性评价是过程性评价,要求在近似真实情境中.运用评价标准对学生完成复杂任务的过程表现作出评判。针对高中生的认知水平,将表现性评价融入地理课堂深度教学活动中，以提高教学效率。
关键词: 表现性评价 深度教学
高中地理课程标准提出了地理四大核心素养，为我国地理教育的发展指明了方向,以“素养立意”来构建地理课堂是中学地理教师必然的选择。然而，目前的地理教学中,知识碎片化、缺乏逻辑联系和结构的建构的浅表性教学现象依然普遍存在。学生被动接受，对学习情境、过程和策略探索不够.这样的教学不利于学生地理核心素养的培养和课程理念的落实.如何将提升学生的地理核心素养落实的地理教学中？针对高中地理问题的复杂性,深度教学就是一种能够提高课堂效率，培养学生高阶思维，提升核心素养的重要形式。
表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，用相应的评价标准对学生完成复杂任务的过程表现作出评判。其强调评价与学习同步进行，用评价促学习，使得教、学、评成为一个有机的整体。
为提高课堂效率、提升学生地理核心素养,将表现性评价融入课堂深度教学是可行的、恰当的也是必要的。下面，笔者以“农业区位因素”一课为例，探索如何将表现性评价的三个核心要素，即目标、任务及评分标准融入高中地理课堂深度教学中。
一、确定表现性评价的目标
确定评价目标要注意目标应该是该学的、能学的、可教的、可评价的.深度学习的认知水平应处于较高的“应用、分析、评价、创造”层次故表现性评价的目标应重点关注.解决复杂问题所需要的核心知识和学生高阶思维能力的发展。
案例 “宜昌柑橘生产的区位因素”的教学目标：
1．说出宜昌柑橘产区地理环境。（区域认知能力）
2．分析影响宜昌、西班牙柑橘生产的区位因素。（综合思维能力）
3．列举几条宜昌市未来柑橘发展的措施。（地理实践力 人地协调观）
4．每人设计一条柑橘广告宣传语。（创新能力 家国情怀）
上述教学目标基于课标。学情、真实情境和大量的教学资源，以学生活动为主要载体，以提升地理核心素养为核心,所提目标明确具体易评价好操作。
二、设计适合深度教学的表现性评价任务群
深度教学要训练学生的高阶思维，表现性评价的任务群的设计一定要是有思维深度的真实问题。教师要根据评价目标,创设出能暴露学生问题的情景，设计出具有阶梯性、启发性、生成性且可测量的任务。
案例：请“分析宜昌柑橘生产的区位因素”的任务群
（教学资料来源：教师提供和学生课前收集）
任务一 小组合作：根据柑橘的生长习性及宜昌柑橘产区地理环境，分析影响宜昌柑橘生产的区位因素。
任务二 小组合作：与宜昌相比，结合相关材料分析西班牙柑橘生产区位条件的优势与劣势。
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任务三 小组合作：结合宜昌柑橘生产中存在的不足，借鉴西班牙柑橘生产的先进经验为宜昌柑橘产业进一步发展提出合理化建议。
任务四 （课堂即兴创编）宜昌市政府为进一步提升宜昌柑橘市场知名度，促进柑橘销售，帮助宜昌橘农脱贫致富,准备在央视投放广告。请同学们为宜昌柑橘设计一则广告宣传语。
三、设计促进思维能力提升的评价标准
表现性评价方式是在学习的过程中边学习边评价,学习情况能够得到及时评价反馈。因此评价准则的设计要在充分了解学生的前备知识和生活经验。深入研究学生的最近发展区的基础上设计。应该具有多层次结构、重思维提升的特点。
案例 地理课题《宜昌柑橘生产的区位因素》表现性评价标准
评价内容1：收集并整理“宜昌市的地理环境”相关资料（分值：15分）
表现赋分：能收集到资料，计8-9分；能收集到相关信息，但存在信息不足问题，计10-11分；能收集到相关信息,但存在信息过剩问题.计12-14分；能收集到相关信息，并能进行筛选，计15分。
评价内容2：实地考察宜昌柑橘主要产区的柑橘园并分析影响宜昌柑橘生产的区位因素（分值：30分）
表现赋分：能参与活动并基本完成组内分工任务，计8-9分；能较好完成组内分工的任务,计10-15分；能出色完成组内分工任务.计16-25分；有团结协作的精神，乐于助人，有较强的组织能力，计26-30分；
评价内容3：结合材料分析西班牙与宜昌相比，柑橘生产区位条件的优势与劣势（分值：15分）
表现赋分：能分析出1-2点，计8-9分；能分析出3-4点，计10-11分；能分析出全部要点计12-13分；不仅能分析出全部要点，还能阐述要点之间的联系，计14-15分。
评价内容4：为宜昌柑橘产业进一步发展提出合理化建议。（分值：15分）
评价赋分：能分析出1-2点，计8-9分；能分析出3-4点，计10-11分；能分析出全部要点计12-13分；不仅能分析出全部要点，还能阐述要点之间的联系，计14-15分。
评价内容5：小组展示汇报（分值：20分）
表现赋分：参与汇报材料的讨论，计10-11分；参与撰写汇报材料或制作ppt等，计12-13分；担任展示汇报的主讲人，并顺利讲述课本要求的基本内容，计14-16分；4、担任展示汇报的主讲人，在完成课本要求的基础上能提出并分析问题，引发同学思考，计17-20分。 评价内容6：广告语创编（分值：5分）
表现赋分：能说出一条，计2分；能说出一条，获赞率50%以上，计3分；能说出一条，获赞率70%以上，计4分；能说出两条及以上，获赞率均在50%以上，计5分。
说明：共六项评价内容总分100分每一项内容都有三个评分项：自评分、互评分和师评分三项平均分即为每个评价内容的得分，平均分达到评价内容分值的85%以上评价等级为A等70%—85%为B等，60%—70%为C等，50%—60%以下为D等。
综上所述，将表现性评价融入高中地理课堂深度教学过程中，更容易使学生的地理学习触及学科本质,让学生在学习过程中构建地理知识和意义，更能激发学习兴趣、调动参与学习的积极性,从而有效提高教学效率，提升学生的思维品质和核心素养。一线教师应该在教学中适时采用表现性评价方法。
论文作者:高苗
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
标签：评价论文; 宜昌论文; 柑橘论文; 地理论文; 深度论文; 素养论文; 区位论文; 《现代中小学教育》2019年11期论文;