马斯洛需求层次理论指出，每个人都有五种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要，这些需求由低到高有一定的层次。根据马斯洛的理论，前四种是缺失性需要，如果需求得到满足程度会相应下降。最后一种需求是成长性需求，这种需求永不满足，会因满足而不断增强。依据此理论校长办学要不断地强化精神引领，为学校发展铸魂。
一、筑一方精神高地
首先，校长办学要带着对教育的纯粹与热爱在师生心中筑一方精神高地。在办学实践中要始终将办学思考与实践置于宏大的背景中来探寻“路”的方向。这个背景是“人”的，也是“国家”的，还是“学校”的。
近年来民办小学的兴起导致公立小学的生源萎缩。2012年8月，学校新班子经过充分调研，以“为孩子的幸福人生奠基”的办学宗旨，明确了“赏识进步的自己”的办学理念。按照“品行端正、人格健全、思维活跃、发展协调、特长初露”人才培养规格，沿着“以德育人、以情育人、以美育人、以乐育人”的教育路径，以打造“人文校园、书香校园、创新校园、平安校园”为抓手，努力建设“校品雅致、师品高尚、课品大气、生品灵气”的四品目标学校，以“做崇德尚学的中国人”为校训，大力加强尊师、守纪、乐学、善思的学风建设；大力加强爱生、敬业、博识、善导的教风建设；大力加强相互赏识的校风建设，努力促进了教师发展、学生发展和学校发展。
二、树一座文化丰碑
其次，校长办学要在师生心中树一座文化丰碑。审视当下，学校文化建设存在以下问题：从纵向看，历史传承、文化凝练不够，文化断代发展；从横向看，未平衡五育关系，缺乏统一规划，文化碎片呈现。我校充分发挥校园文化这一隐性课程的作用，通过营造全方位的校园精致文化为学生打造一片“金黄色的麦田”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是通过规划校楼建设和打造园林般校园环境，发挥校园环境的熏陶、美育作用；二是注重校园文化氛围的营造；三是发动师生参与校园文化建设。
三、造一片学习乐园
再次，校长办学要引导教师把课堂成为学生的学习乐园。师生是课堂的主体，也是优效课堂的构成者、享受者。2014年，为提高课堂教学效率，我校开展“有效教育”实验，用 “5J”（约定、饭卡、表达呈现、单元组的使用、团队建设）将课堂变得简约有效；用“5F”（防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一）把以教师为主导的传统课堂转向以学生为主的合理化课堂；用图文结构的备课方式，把核心指向关键目标的操作要点与方法策略。我校作为余干县课改实验的首个农村学校示范点，实行“有效教育”近几年以来，学生的学习面貌焕然一新，学校的教学质量稳步提升。在“赏识文化”的引领下，构建可供学生选择的学校课程系统，达到“让每一个学生得到与其个性相适应的最大发展”的目的；努力创设“以智激智，智智相融”“以美引美，美美与共”的课程氛围。
我校在努力做好国家课程校本化解读与实施的同时，在德育的实践与探索中逐步形成了三个层次（即基础型、拓展型、体验型）五大类别的三修课程（必修、选修与研修），围绕着人文底蕴、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养来构建。让学生在主题班会、礼仪常规、体育艺术、科技创新等课程中发现自己的潜能和天赋，发展核心素养。学校编写德育教材《书声琅琅》《歌声嘹亮》《余干人杰》《魅力古埠》嵌入到国家课程、地方课程和校本课程三位一体的整体设计之中。依托乡村学校少年宫，坚持每年举办一届校园艺术节、体育节，成立了各种学生社团，从学生角度出发设置了23个课程，涉及体育、艺术、科普、语言四大门类，采用“长短课相结合”以及每周三两节课走班的形式予以时间上的保障，通过菜单式选课，实现课程选择自主化。
四、建一块成长基地
最后，校长办学要为教师的成长建好基地。学校文化的依托是教师文化、教师的成长，培养高素质教师方能以德育德。一是品“德”铸魂。引导教师树立“三个意识”，即服务意识、质量意识、法规意识，鼓励教师争做教书育人的楷模，开展以“爱与责任”“青春在奉献中闪光”“做新时代好老师”等为主题的师德教育系列活动。二是以“能力多方位，人人都发展”为目的引领教师从“平凡”走向“卓越”。1.校本教研实效化。建设有序高效的校本教研制度；升研思结合的校本教研层次；搭建引领互助的校本教研形式；创设主动发展的校本教研环境。2.教师培养层次化。对参加工作三年以内新教师实施“青蓝”工程；对参加工作三年以上青年教师实施“三三”工程（即三课三学三研）；对骨干教师实施“六子”工程（“选苗子”“压担子”“引路子”“架梯子”“搭台子”“树牌子”）。3.教育科研日常化。加强理论培训；开展问题反思；完善科研管理。4.评价改革制度化。加强领导对教师自我发展研究的管理力度；制订《古小教师梯级成长方案》，完善《古小骨干教师评选管理办法》等制度；尝试使用《教师成长记录册》；完善《古小教师业务考核方案》。
通过一系列的活动与学习，苦练教师“内功”，打造富有思想、充满智慧、洋溢激情的教师团队，让教师树立仁德的价值观和教育观，提高教师的师德素养与业务能力。学校还提出“精神统领、文化引领、名师带领”的做法，向全校教师发出做“有气度、有深度、有风度、有温度”的“四度教师”倡议，在此基础上提炼出具有古小特色的教师“四大精神”（尊重规律的科学精神、刻苦钻研的敬业精神、勇于改革的创新精神、团结互助的协作精神），通过长期不断的强化认知和感悟体会，把四种精神植入教师灵魂。
论文作者:史南城
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第337期
论文发表时间:2020/1/8
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