浅谈如何将职业防护意识融入《基础护理学》教学
——以江苏省某高职校高职护理专业为例
刘小兰
（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港）
摘 要： 目的了解干预前后护生职业防护意识情况，讨论如何将职业防护意识融入《基础护理学》教学。方法随机选择2017级高职护理专业学生128名，分为对照组和实验组，两组无统计学差异。对照组采用传统教学，实验组采用多种方法将职业防护意识融入教学。结果 实验组的职业防护知晓率明显优于对照组，职业暴露明显低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 采用多种方法将职业防护意识融入《基础护理学》教学，有利于提高学生职业防护意识。
关键词： 职业防护意识；基础护理学；教学
随着医学的科学发展，新的化学物质及高新科技在护理临床的广泛应用，护理人员与患者、药品、器械等接触机会多，容易受到玻璃伤、刺伤、机器伤、中毒等接触性伤害。护理学生在校期间特别是在《基础护理学》实训期间，因为没有防护意识，动作不规范，不知如何处理医疗垃圾等，容易出现玻璃伤、针刺伤、扭伤等伤害。张红莉[1]、孙晓敏[2]、朱灵芝[3]，周晓丽[4]等文献虽然对各科护士职业防护现状等进行了阐释，但是如何使护生在进入临床实习之前就具备必要的职业防护知识，却鲜有研究。为了培养和提升护理专业学生职业防护意识，笔者对2017级高职护理专业学生进行了问卷调查，并针对学生具体情况提出如何将职业防护意识融入教学想法。
一 研究对象与方法
（一） 研究对象
随机选择2017级高职护理专业学生128名。随机分为对照组、实验组各64人，两组在年龄、在校成绩等差异无统计学意义（P＞0.05）。
（二） 研究方法
对照组采用传统教学，实验组采用多种方法将职业防护意识融入教学。然后发放《职业防护知晓率》《职业暴露发生率》两组调查问卷，均采用匿名方式填写。对照组共发放64份，有效回收64份，实验组发放64份，有效回收64份。
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（三） 统计学方法
产生的数据均使用SPSS25.0软件进行统计学分析，其中计数资料采用（%）表示，并行χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
二 研究结果
（一） 职业防护知晓率对比：实验组明显优于对照组（见表1）
表1 两组护生职业防护知晓率[n（%）]
（二） 职业暴露发生率对比：实验组明显低于对照组（见表2）
表2 两组护生职业暴露发生率[n（%）]
三 讨论
访谈临床护理专家，了解护士应该具备哪些正确的职业防护行为，如：接触他人血液、体液等戴手套；搬运病人等操作时方法正确，使用辅助器械等。
（一） 增强教师职业防护知识
由于《基础护理学》教材中并未过多强调职业防护内容，部分教师获取职业防护知识除了课本外，主要通过报纸、新闻等，特别是新教师，自己本身对职业防护不是太懂，更不会督促学生注意职业防护，对学生的职业防护指导较弱。所以需要加强教师职业防护知识的学习，如进行专门的职业防护培训、开展专题讲座等，综合提升教师的职业防护知识。
（二） 课堂中渗透职业防护意识
护理专业学生的职业防护知识大多来源于专业课中某些章节的学习，而《基础护理学》安排在第二学年，学生还未真正接触专业课，如果教师未在课堂及实训时强化职业防护意识，那么学生很容易出现针刺伤、安瓿伤等。所以教师通过多种方法将职业防护意识融入《基础护理学》教学尤为重要。
2.4.3 精密度试验 取大鼠空白血浆，分别加入不同质量浓度的ATV对照品溶液适量，配制成ATV低、中、高质量浓度（1.25、6.25、25.00 ng/mL）的血浆样本，每个浓度平行配制6份，按“2.3”项下方法预处理，并按“2.1”项下色谱与质谱条件进样测定，单日内测定3次，连续测定3 d，考察日内及日间精密度。结果显示，ATV低、中、高质量浓度血浆样本的日内RSD分别为8.34%、4.52%、9.31%（n＝18），日间RSD分别为6.25%、8.13%、10.79%（n＝18），表明本方法精密度良好，符合生物样品分析要求。
召开教师座谈会，编写融入职业防护内容的新教案，将职业防护内容加入教案。以药液抽吸为例，知识目标：学生能够说出药液抽吸后用物的正确处理；能力目标：学生能正确处理操作后用物及针刺伤、安瓿伤等；素质目标：学生具备职业防护意识。
在本论文中夏鼐先生针对当时中国考古界命名考古学文化缺乏统一标准的情况，阐述了三方面：一种“文化”必须有一群特征；共同伴出的这一群类型，最好是发现不止一处；我们必须对于这一有共同特征文化的内容有相当充分的了解。王仁湘在《考古学文化的命名原则与程序问题》一文中，他将夏鼐先生考古学文化的命名归纳为“命名四原则”，即一种文化必须有一群的特征；同一类型的遗址最好发现不止一处；必须对这一文化的内容有相当充分的认识；以首次发现的典型遗址的小地名命名。他还指出夏鼐先生在阐释考古学命名时没有明确的陶器群的量化问题，没有强调一个器物群至少应包括几种器型。
多种方法将职业防护意识融入《基础护理学》教学。如课前通过QQ、微信、网络教学平台等分享职业防护微课、FLASH动画等资料。课中采用角色扮演等多种教学方法，如学生扮演患者护士，模拟在抽血过程中，护士被针刺伤后进行处理的过程，并请其他同学进行点评。同时实训课中，教师做到放手不放眼，及时指出护生存在的错误点，使学生及时改正。课后采用在班级、网络教学平台等展示学生绘制的职业防护画报，师生互评，提升学生职业防护意识[5]。
（三） 课堂外多种途径提升学生职业防护意识
如笔者所在学校，新生入学及每年暑假都会安排学生去医院见习。作为教师需要利用好这样的机会，如亲自带学生参观及见习，或者交给学生一份任务：如写一篇访谈：如何避免针刺伤等，全面提升学生职业防护意识。
四 结语
随着人们对健康需求的进一步提高，护士在不断为病人提供高品质服务的同时，也给护士自身带来了健康安全问题。因此在护理学基础课中及时渗透职业防护教育，打破以往过于强调护理专业对病人服务积极的一面的教育方式，引入职业防护能够帮助护生理解自己的职业，懂得在临床护理工作中既要注意保护患者的合法权益，同时也是恰当地保障自身的合法权力，为实现保护护士自身健康，提高护理质量，促进医院稳定发展，构建和谐社会而奠定基础。
参考文献
[1] 张红莉,何春红.手术室护士职业防护现状及影响因素[J].中国临床护理,2016,8(3):270-273.
[2] 孙晓敏,张银萍,韦欢欢等.临床护士化疗职业防护的现状调查[J].中华护理教育,2015,12(8):623-626.
[3] 朱灵芝.外科护士自我职业防护的认知状况与建议[J].中医药管理志,2018,26(5):23-24.
[4] 周晓丽ICU护士职业危害认知与职业防护的现状分析[J].中医药管理杂志,2016,24(6):93-94.
[5] 张艺蓉.新媒体技术在基础护理学课程改革过程中的应用研究[J].教育现代化,2018,5(39):111-112.
本文引用格式： 刘小兰.浅谈如何将职业防护意识融入《基础护理学》教学——以江苏省某高职校高职护理专业为例[J].教育现代化,2019,6(73):238-239.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.112
基金项目： 本文系江苏省连云港中医药高等职业技术学校创新基金项目：把环境保护和劳动保护意识融入《护理学基础》教学（项目编号：xj1805）
作者简介： 刘小兰（1981-），女，汉族，湖南耒阳人，讲师，硕士，研究方向：护理学基础教学。
标签：职业防护意识论文; 基础护理学论文; 教学论文; 江苏省连云港中医药高等职业技术学校论文;