(江西省赣州农业学校 341411)
摘要：针对校企合作进行了概述，分析了项目教学法的理论基础、含义及部署步骤，指出项目教学法与校企合作之间有效解决矛盾过程和学生的参与程度，实现学校和公司的共同目标。项目实施的进程、行动进程，存在分歧的教学关键。并且，项目教学的进程是动态的，项目的评价也应是动态的、多样性的、多元的。教学项目也可以超越学科范畴，项目团队成员共同努力实现他们的目标，学习如何运用和沟通项目，从而在实践中为未来的同行合作奠定基础；最后，它反映了成员之间的差异。
关键词：校企合作；建构主义；项目教学法
引言：“有法律，但教授没有法律来教”说的理论教学，教学的具体方法不尽相同，从一个地方到另一个地方问题。瑞士心理学家所说的法律承认和接受提议：性质的民族主义认识论民族性认为，知识不仅提供教授学生有建设性意义，利用其在特定情况下学习材料和其他方面的帮助。意义的建构是整个学习过程的最终目标。意义的建构被理解为：事物的法则和事物之间的内在联系。学生可以根据自己的喜好选择自己的水平，教师可以根据教学情况进行调整，直到在规定的时间内完成小组轮换，即实践。
一、校企合作概述
(一)校企合作是实现学校与企业合作的专业，提高学生专业素质，通过多种合作模式。
(二)校企合作模式多种多样，没有统一的定义和规范，根据校企合作情况，大致有：合作社的模式又分为“培训“委托，在企业就业分配订单功能需要在未来几年中，工人和学校按针对企业的人员编制企业工人的需求，“学校与企业共同建设”模式是一种深度合作模式，即学校与企业共同出资建设工厂，学校充分参与生产实践。
二、项目教学法
(一)项目教学法的理论支撑
帮助学生建立学习过程，意味着帮助学生更深入地了解教学方法，反映当前的学习内容以及在这方面和其他问题上的内部联系。这并不取决于学生记忆老师所说内容的能力。建构过程包括学生试图反映他们现在所知道的学习内容，学生能够吸收新知识，利用现有经验来维持原有的认知结构；如果原始经验不能吸收新知识，就必须开始一个“适应”的过程，即原始认知结构的转变和重组，以完成意义的建构。
（二）项目教学法含义
项目在建构主义教学指导下，针对实际工程项目，一个学生项目和一个适当的模型，然后将围绕各自的合作项目，共同学习，最后完成一项评估目的的学生教育或教学和学习模式，一门学科核心概念和原则在设计上融入学生的背景，积极开展任务，允许学生学习，建立独立的知识产生的知识，培养学生实际和发达的最大目标实现。
（三）项目教学法的实施步骤
（1）确定目标。将关键请求纳入项目实行的进程和细节。
（2）项目设计。教师应根据内容，计划具备现实利用的摹拟项目，或在校企互助框架内选择适合的现实项目。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆范围和讲授请求可以按照实际情况详细肯定。在肯定了一个好的项目后，理论知识，供给参考资料和获得信息的路子，并筹办项目实行所需的硬件和软件。第一阶段：项目验证。首先，向学生提供项目需求的详细描述，然后开始教学，让学生产生学习需求，促进自主学习。第二阶段：项目规划。项目规划是项目设计阶段的重要一步。主要包括：人事规划。项目分解。任务细化。
（3）项目的实施。首先，选择实现位置。选择时应考虑到促进教学内容的发展和实施的具体条件；第二，创造讨论的气氛。学生应该被激励去表达他们对一个教学项目的看法，然后通过学生之间的相互激励来触发连锁反应。在这个过程中，学生接收到大量的信息，这些信息被组合和改进，形成创造性地解决问题的项目解决方案；第三，实现合作。通过改进组织形式，即通过共同制定计划、共同执行或分工整个项目。
（4）项目评价。评价应以职业本领构成的程度为根据，评价的内容包罗：搜集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操纵的技术程度、事情的立场、事情的风俗、基础理论常识、思虑和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、报告进程的表达、在小组中兼顾能力，涉及到感情、立场、意识、风俗、方式、常识、技术、互助、立异本领等多个方面。
（四）项目教学法在校企合作中的应用
把“产学一体”模式的科学教育形式通过教学合作项目，这不是一个经验，要求创新教学工作，通过时间和实践，可以开发一系列合适的方法，与企业合作，成功生产的循环。例如在进行“计算机网络搭建”重要的专业基础课程时。包含数据通信和计算机网络两部分的内容。通过本课程的学习，使学生在掌握数据通信基本原理的基础上，能够了解计算机网络的产生和发展，掌握计算机网络的工作原理、协议和体系结构，并对TCP/IP体系结构有较深的理解，并能组建局域网，配置服务器，从而为从事校企合作企业的计算机网络的应用、设计与开发打下坚实的基础。
（五）项目教学法在校企合作中的特点
教育最突出的特点”“项目”项目是主线、主要领导人是教授和学生是“消极教学模型，改变以往“以教授和学生听”和创建新的教学模式，学生们积极参与，自主地探索创新合作。目标的多样性。对于学生来说，通过改变学习方式，在积极的学习环境中激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对于教师来说，通过对学生的指导，教育理念和教学方法从单纯的知识传递者转变为学习者学习的促进者、组织者和指南。学校课程，建立新的概念，改善学校的理念和目标，完善学校的课程体系逐步恢复通过实施教育项目，探索创新组织形式、活动内容、管理、评估和支持功能。训练周期短，效果快。项目教学法通常在较短的时间和较有限的空间内进行，教学结果是可评价的。良好的可控性。项目教学法涉及学生和教师，学生的活动在整个过程中由教师监督，使学生能够集中精力实践自己的技能。
在项目教学中，学习过程变成了一种创造性的实践活动，每个人都参与其中，关注的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目实践中，学生将理解并理解课程所需的知识和技能，体验创新的困难和乐趣，发展分析和解决问题的想法和方法。实例是模具设计和制造过程，学生可以完成模具设计、加工等生产过程和生产、产品质量控制、通过一些项目来学习和掌握原则机械、材料、制造过程管理以及使用和操作多个工具机。还可以安排三名不同专业的学生和行业工作，甚至专业教学，分成不同区域的项目，他们通过实践，不同专业之间的协调与合作的同事在实际工作部门。
三、结束语
项目教学只是教学的一个部分，项目教学不能完全替代传统的正规教学。而传统教学法具有完整的理论体系，可以指导和帮助学生顺利完成项目。所以在具体运用中两者可以交叉并用，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；既要发挥传统教学法的长处，又要切合岗位需要，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
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论文作者:王明瑞
论文发表刊物:《论证与研究》2020年3期
论文发表时间:2020/5/6