学校教育向家庭领域的僭越
宋静
（福建师范大学 福建 福州 350117)
摘要： 在家校合作理念不断深化的过程中、家校合作的实践中逐渐出现了学校教育向家庭领域的僭越，主要涉及教育功能、教育内容及教育方式三个领域。为纠正这种错误行为，必须明确家庭教育的功能领域，即其重点领域为人格塑造，为学生书本知识的学习提供经验来源和实践路径，在家校合作中具有基础性地位和配合的作用。在家校之间建立积极协作关系，使家校合作的理论实践始终走在正确的道路上，这是家庭、学校、政府、社会多方面群体努力的结果。现主要从内部建设和外部推动两个维度进行探析，以使家校合作理念朝着良性健康的路径发展，实现其价值。
关键词： 家校合作 家庭教育 学校教育 僭越
一、学校教育的僭越
当前，在家校合作教育过程中，家庭与学校之间存在着边界模糊的情况，学校教育向家庭领域的僭越行为日渐增多，如教师要求家长批改作业、监考等。事件一经报道，便在社会各界掀起了讨论的热潮。很明显，这是学校教育变相支配家庭教育、扩大家庭教育功能领域，迫使其不得不围绕学校“课程转”的现实案例。学校教育的僭越行为主要表现在三个方面。
（一）教育功能的僭越
家庭教育和学校教育是两个相对独立且存有较多差异的教育环境，如教育目标、教育过程、教育方式、教育内容等。家校合作作为一种新型协作模式，其真正的目的就是基于尊重差异的前提下，整合家庭和学校各自的优势资源，按照各自的内在要求和规则形成家校1+1＞2的教育合力。而学校教育忽视差异，无视规则进而入侵家庭的功能领域，使得家庭教育丧失了其特有的地位和作用，家校合作由此成为一种单向的互动，这种单向的互动关系又可以概括为学校支配、家庭服从。
（二）教育内容的僭越
在学校教育的“强权”之下，家庭教育的功能被弱化，教育分工中本应由教师承担的教育内容也逐渐推卸给家长，由第一个“越界”引发的风波很快就涉及第二个领域——教育内容。一方面，学校的教师是职业教育者，职业产生的唯一目标和全部工作就是教育好学生，尤其作用在学生的智育发展上。并且教师从业者一般要接受为期几年的教育专业知识的学习、教师资格证的考核、教师编制的人才选拔、新手教师的培训、定期的进修学习等多个环节的考验。而在家庭教育中，父母虽然是孩子的养育者和教育者，但他们并没有接受过专门的系统的训练，在学科性知识、教育性知识、文化知识、实践性知识等方面都无法追赶学校教育。另一方面，家庭教育也有它天然的优势和功能领域。让家长批改作业这种僭越和推脱行为不仅使教师无法及时了解学生的具体学情，影响教学质量，同时也影响了本应以学生的身体素质、道德素质为主要内容的家庭教育的开展，学生受教育的全面性遭到破坏。
（三）教育方式的僭越
教育内容的僭越必然引发教育方式的僭越。家庭教育和学校教育有着不同的教育方式。首先，学校教育主要采用班级授课，是在集体生活集体活动中教育和训练学生，更多的是通过标准化的行为规范来培养学生，是系统规则的教育方式；而家庭教育有他自己的方式和方法，主要是“身教”，即家长用自己的行为对孩子实施影响和教育，真正做到耳濡目染、因材施教。学校教育内容的僭越使家长开始承担教师职责，面对批改作业等新的工作内容，家长不得不改变教育方式，从“言传身教、耳濡目染”变成“课堂教学”，长此以往，亲子关系变成“分数关系”“成绩关系”，家庭教育完全围绕知识转。
综上所述，为避免学校教育向家庭领域的僭越，使家庭教育与学校教育都能在各自的功能领域各司其职，学校一方的行动至关重要。首先，学校教育要尊重家庭教育自身的教育功能，坚决避免忽视或恶意弱化家庭教育地位、入侵其功能领域的行为，对家庭教育和学校教育的边界作出明确界定。其次，学校要勇于肩负起教育学生、促进学生全面健康发展的主体责任，教师应该承担的教育任务绝不可向家长“转嫁”。最后，学校教育要注意合理利用和挖掘家庭教育的优势领域，对其优势领域的教育方式要充分支持和协同。
二、家庭教育探究
创新，意味着否定，让人觉得失去了原本依存的关系，没有安全感。但西方已经养成一种凡事不断更替的模式，已经有一套较为残酷的淘汰机制，对人有高标准的要求，不满足条件的会辞退。这种不断更替的模式让人们主动地去接受各种挑战，锻炼各种能力，增强自身实力，勇于改变，这也是成长与历练的过程，不断挑战自己的过程。
（一）重点领域：人格塑造
本文导航坐标系采用东北天地理坐标系,以INS的姿态角误差Δφ、速度误差Δv、位置误差Δp以及陀螺仪漂移和加速度计零位误差作为系统状态变量,取INS与GPS输出的位置和速度的差值作为观测量[6]。
（二）提供经验基础和实践途径
芬兰的教育在世界范围内一直被公认为最优质的教育之一。芬兰自2016年8月开始在全国实施新的《国家核心课程大纲》，其中一个重要的举措就是在“以学生经验为起点”的理念指导下推行“现象教学”。“现象教学即‘基于现象的教学’，是以生活中的真实现象或话题为基础，融合各学科知识为学生准备的跨学科课堂教学模式”。相比于“只见树木不见森林”的分科教学，现象教学是一种“既见森林又见树木”的新型教学法。这一创新的教学理念探明了家庭教育功能领域新的价值所在——为学校教育中书本知识的学习提供经验基础和实践途径，这是家校合作在课堂教学方面的深度融合。
当前，促进家校合作有效开展的迫切性已得到了全社会的普遍关注。为避免学校教育向家庭领域僭越，使家校边界清晰，职责明确，就必须搞清楚家庭教育的范围和价值。以下从三个层面进行解读。
（三）基础地位和配合作用
1.开展家长教育
2.加强教师培训
三、建立积极协作关系
家校合作作为一种新型教育模式，各主体之间建立积极协作关系是理念最终得以落实必经之路，其有效性的提升有赖于多方面群体的共同努力，家庭、学校、政府、社会等主体缺一不可。以下将从内部建设和外部推动两个方向进行浅述。
（一）多途径多维度开展教育
一方面，教育是一个大树，家庭教育就是这颗大树的根基。学校教育的重要性毋庸置疑，但也不能取代、同化家庭教育的功能和作用。家庭教育是最有针对性的教育、最富感染力的教育、最具灵活性的教育，它的这些优势都成为孩子接受学校教育和社会教育的坚实基础，也正因如此，决定了家庭教育在家校合作活动中的基础地位。另一方面，在家校合作过程中，家庭教育还有一个重要的作用就是配合学校教育。既然是合作，其分工、职能、优势特点等都各不相同，自然也就决定了在教育主导上各有侧重。所以家庭教育要树立正确的家校合作观念，在守住边界的前提下充分发挥自己的教育优势，以适当的方式支持学校，同学校密切配合，与学校一起搞好教育工作。
我喜欢他们，林孟是个高声说话，高声大笑的人，他一年里有九个月都穿着那件棕色的茄克，剩下的三个月因为是夏天太炎热了，他只好去穿别的衣服，林孟一穿别的衣服，他身上的骨头就看得清清楚楚了，从衣服里面顶了出来，而他走路时两条胳膊甩得比谁都远，所以他衣服里面总显得空空荡荡。
首先，要确保教师对家校合作理念的理解始终准确。学校方面要积极开展家校合作专题讲座、家校合作经验交流会等，可以采用教师、家长分开或者共同参与的方式，以真实案例进行解读分析，使教师明确家校合作的方式以及家校合作的内容，对学校教育与家庭教育的边界有一个清晰的认识，及时地纠正以前的工作失误，坚决避免教师工作“转嫁”给家长的行为重演。其次，学校内部对教师职业素养的监管力度也不可松懈。对于部分教师仰仗自己职业的权威性，消耗家长对教师的专业能力的信任和教育工作的支持，把自己的分内工作“转嫁”给家长，进而破坏家校合作顺利开展的恶性行为，学校方面要视情节轻重给与严厉批评教育或处分。
由于学校教育本身有其固有的局限性，例如与现实脱节，学与用差距大；过分注重知识的识记；人格教育滞后于智育等。所以在家校合作中我们就要充分挖掘利用家庭教育特有的优势。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作大理石，他说：“把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）学校；（3）儿童所在的集体；（4）儿童本人；（5）书籍；（6）偶然出现的因素。”家庭处于首位，由此可见家庭在塑造儿童的过程中具有非常重要的作用。它应该以人格塑造为主。以培养孩子良好的身体素质、心理素质、道德品质、良好的行为习惯等为主要内容。当然家庭教育也有指导督促孩子完成学校布置的学习任务、学会学习的职责，但是这并不是家庭教育的首要任务，更不能成为唯一的目的。除此之外，还有很多其他的教育方式和教育内容，比如，对孩子的不良行为进行管束；以身作则地对孩子进行文明礼仪、道德品质的熏陶教育；引导孩子树立健康积极的人生观、价值观等。
品牌管理规划是从组织机构与管理机制上为品牌建设保驾护航，即确定基本的组织机构框架，制定原则性的管理条约。然后，在上述规划的基础上为品牌的发展设立远景，并明确品牌发展各阶段的目标与衡量指标。
当前，家长在开展家校合作的过程中仍然存在盲目、被动、顺从的情况，开展家长教育，使家长明确家校合作的内涵、家校合作的内容、家校合作的方式等相关概念，对于家校合作的有效开展具有非常直接的意义。一方面，家长要充分利用网络、书籍等社会资源进行同步学习和知识更新，加深对家庭教育功能的认识，加深家校合作理念的了解，并结合生活实际在实践中锻炼提升；另一方面学校也要给予帮助，如家庭教育座谈会、家校合作专题讲座等，充分结合学校的真实案例交流探讨。社会也要营造出注重家庭教育的风气，要让家长认识到“僭越行为不可容”，只有重视家庭教育，才能更好地和学校协作，给孩子提供更全面更完善的教育。
（二）健全家校合作组织制度
积极协同的家校关系不仅需要家庭和学校自身的相互理解和交流，更需要从政策及制度层面给予规范和支持，以外部力量来推动家校协作关系的内部建设。
1.政策支持
虽然政策应用到教育上的反射弧相对较长，但其引导性作用不容忽视。首先，要从政策上明确批改作业是教师的本职工作，无论是出于对教学工作完整性有效性的考虑还是出于对教师群体职业素养的尊重，教师要求家长批改学生作业的行为都应该被禁止。目前，教育部已发文严令禁止这类行为，各地教育行政部门也陆续颁布了相关文件，如山东、浙江等地。其次，要从政策上进一步强化师德建设的要求。学校教育向家庭领域的僭越更多的是教师的“卸责”行为，故对于教师的职业道德教育及不良行为的监管，将是教育部门在接下来工作中需要关注的问题。最后，要从政策上为家庭教育准确定位。“家庭教育不到位，不仅会抵消学校教育的效果，还会对孩子发展造成一定消极影响”。注重家庭、注重家教、注重家风绝不仅是一句口号，其重要性及价值应该在相关政策中给予明确支持。
2.健全家校合作组织制度
家校合作组织制度的建设可以从浅层次合作和深层次合作两个方面同步开展。第一，要重视家长与教师之间日常性的沟通与交流，充分利用微信、QQ、电话等工具。一方面教师可以针对学生在校的学习情况、活动表现、一些突发事件等与家长及时有效沟通；另一方面，家长也可以将孩子在家完成作业情况、学习盲点等与老师有一个及时的反馈，有助于教师掌握学生学情并更有针对性地灵活安排下一步的教学工作，更好地发挥家校合作的优势功能。第二，要规范家委会，将家校合作组织化、制度化、规则化。世界很多国家都陆续建立了有关家长参与学校管理的机制，例如，“2007年9月美国教育部出台《赋予家长学校席位》（Empower Parents School Box，简称 EPSB）的引导性政策，目的在于引导家长进入学校，鼓励家长进一步关注孩子的教育，以更好的方式整合家校资源去教育孩子。”通过借鉴其他国家的先进经验以及结合当前的国内教育现状，政府也出台了相关政策——《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》，纲要中明确规定在中小学建立家长委员会，以此来促进现代教育的建设发展。在家委会中，家长可以针对学校的重大问题、重要决策发表意见，并且对学校的教学、管理等事务起到监督和建议的作用，例如安全管理、食堂卫生、校服选购以及制定与学生权益密切相关的规章等。家校合作绝不意味着，将家长们都变成“编外老师”，也绝不是要求家庭教育和学校教育在教育方式、教育内容和教育行为上完全趋同化。相反，为保证家校合作的准确开展，一方面要以合作为最终实践路径，取长补短，充分发挥彼此的优势；另一方面也要始终坚持走同行同力但不“同化”的合作道路，避免此消彼长，从而给与学生们完善健全的教育，以将他们培养成对社会有用的人。
在这个例子中，“blue collar”与“蓝领”都指的是从事体力劳动的工人，因为他们在工作时一般穿蓝色工作服，故有此说法。在英汉文化中，“蓝领”和“blue collar”都有这层文化含义，并且颜色对应，不会引起“语用失误”，故这里采取直译的方法。
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中图分类号： G459
文献标识码： A
文章编号： 1009-5349（2019）14-0101-03
作者简介： 宋静，福建师范大学，硕士，研究方向：课程与教学基本理论。
责任编辑：杨国栋