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摘要：探索和改革其教学方法是提高整体教学质量的重要举措。本文根据笔者在教学中任务驱动法的应用来说明在培养学生对工程测量的兴趣、主观能动性、实际动手能力及其综合素质等方面是行之有效的。
关键词：土木工程测量；实训教学；任务驱动法
土木工程测量是一门实践性很强且应用面较广的专业基础课程，理论教学和实训教学是该课程教学的两大环节，在其教学过程中应该把理论教学与实训教学有机地结合起来，使学生“在做中学、在学中做”。提高了学生学习的主动参与意识，激发了学生的学习兴趣，并且能够培养学生独立探索和团队合作的精神，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1 任务驱动法的实施要求
任务驱动法的实施过程就是一个个具体任务的完成过程，教师要以工作任务为中心，让学生在工作任务的实施过程中学习测量方面的基本知识和掌握一定的测绘技能，把理论知识的学习与实际训练有机结合起来，培养学生的综合能力。在其实训教学过程中为了能有效实施任务驱动法并且达到良好的教学效果，提高教学质量，其课程实施和设计教学任务方面应注意以下几点：
1.1 设计任务要科学合理
教师在任务设计时，应根据实际工程项目岗位中的知识和技能要求将教学内容进行合理的安排、优化和整理，既要考虑到教学目标的高低和教学内容的难易等各方面，同时还要兼顾学生现有的知识结构和能力水平，设计出来的实训教学任务能够通过学生自学和老师的讲解与引导等方式顺利完成，做到科学合理。
1.2 任务目的要明确
设计一个成功的教学任务是任务驱动法实施的前提。在实际工程项目的测量中会遇到各种不可预估的条件和环境，在工程测量教学中实训场地的条件和环境要尽可能模拟现场真实环境，具有仿真性。教师要编写科学合理的实训大纲和实训项目，要熟悉每次课的教学目标和实训目的，经过认真思考，仔细衡量，科学、准确、合理地设计一个个的实训任务。而且任务的目的必须明确，让学生知道实训的目的是什么，能用到哪些方面的理论知识，使用到的仪器工具有什么，既要做到工程建设的应用性强，又能调动学生的学习兴趣和主观能动性，并且要涵盖所要学习的理论知识点和要掌握和技能点。
1.3 任务的实施性要强
土木工程测量课程实践性很强。教师在进行教学任务设计时，一定要注重社会行业企业需求的工程应用性和教学任务的可实施性，尽可能设计一些通过实际操作就能够完成的教学任务，在学习理论知识的同时，通过对实训任务的完成来进一步强化理论知识，从而达到掌握理论知识与实际操作技能的目的。还应该注意实训任务在时间上的合理安排，能够在上课有效的时间内完成任务，做出合理有效的任务实施计划，不拖沓，不延误时间，在规定的时间内能很好地完成实训任务，使得实训有效率，有效果。
1.4 任务层次要分明
职业院校的学生在知识接受能力方面的差异性很大，如果不通过知识的分解和技能的分项锻炼直接完成一个测量项目，对大部分学生来说确实有困难，因此设计教学任务时可以把一个大的教学项目分解为一个个具体的小任务，而这些任务之间是循序渐进、层层深入的，通过这些小任务的完成，学生就学到了完成该项目所需要的知识，也能更好更快的掌握这项技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，普通水准测量作为一个大的知识点，可以分为水准仪的认识和使用、普通水准测量的原理和施测方法及水准测量成果计算三个具体的小任务，每个小任务要求掌握的知识点和技能点彼此衔接、目的明确，方便实施，通过这三个小任务的完成，使学生能够进行水准测量的施测和内业计算，达到了学生学习知识和培养技能的目的。
1.5 任务要体现学生的主体地位
在土木工程测量教学中曾有很长一段时间的教学是建立在“传递――接受”的教学理念上，实训教学一直充当理论教学的辅助手段，教师一般是先讲解完理论知识以后，再安排实训，而且大部分实训内容都是由教师把具体的操作方法和要求讲说完，学生再按照统一要求的仪器工具、统一的思路和方法去做实训，明显体现出教师是知识的主动施教者，而学生是被动接受者。而任务驱动教学法要改变这种教学模式，要充分体现出 “以学生为中心、以教师为主导”，将理论知识和实际训练结合起来，使学生“在做中学、在学中做”，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，体现出学生的主体地位。
1.6 任务评价要健全
传统的以期末考试为主的考核方法过程简单而且片面，无法全面考查学生的综合能力，既不科学也不合理。土木工程测量课程的考核方法应采用过程性考核和师生共同评价为主，并根据教学任务的特点提倡考核和评价方法的多样化，使评价结果更加客观、准确、尽可能做到公平、公正。学生每完成一个测量任务，教师就要对该任务的完成情况进行考核评价，如测量方案的合理性、实施过程的正确性、测量标志的规范性、技术报告的完整性、测量数据的质量、测量成果的精度是否合格等等，教师在课堂上对其进行分析、总结和评价，并且让学生进行自评和互评，最终再由教师进行总体分析和总结，这样既能使学生互相交流又能达到考核和评价的目的。另外，根据该课程的特点，可以将每个工作任务涉及的知识和技能进行总结和测试，如理论知识考试和仪器操作考核等，测试成绩也要计入每个任务评价考核的成绩。学生期末最终成绩为每个任务成绩的总和，这种考核和评价体系既客观又全面，而且形式多样化，有利于引导学生自主学习。
2 任务驱动教学法实施案例
根据上述任务驱动教学法实施要求，并结合我校院土木工程测量教学目标和项目及教学任务设置情况，以教学项目之一控制测量为例来说明我校教学任务的设计与安排。在原来的教学中，高程测量、角度测量、距离测量是独立的三部分内容，一般是分别讲完这些内容以后，再讲控制测量。随着我校教学改革的不断深入，我们把这些内容设置为一个教学项目，采用“项目导向”的教学模式，把这些知识点和技能点融入到该项目中，再把项目分解为几个教学任务，以任务驱动教学法为主并结合其它教学手段和方法来实施该项目的教学。
3 结束语
通过任务驱动教学法在土木工程测量课程中的应用与实践，体现出了学生的主体地位，能够充分发挥学生的主观能动性，激发了学生对该课程的学习兴趣，培养了学生实际工作技能。随着测绘新仪器和新技术的迅速发展，并结合实际工程对测量人才的知识与技能需要，土木工程测量的教学也需要不断地进行改革，我们要不断调整和优化教学内容，科学合理地设计教学任务，探索易于学生接受的教学方法和手段，不断提高土木工程测量课程的教学效果，培养更加符合工程建设需求的技能性人才。
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论文作者:佟成玉,李瑾杨
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2017年第15期
论文发表时间:2017/10/24
标签：测量论文; 实训论文; 学生论文; 目的论文; 土木工程论文; 技能论文; 教师论文; 《建筑学研究前沿》2017年第15期论文;