【摘要】初中英语阅读一直都是困扰学生们的难点和重点，在学生的英语起步阶段一定要学会征服英语阅读的方法，这就要在老师的正确指引下，通过各种方式提高学生的阅读兴趣，养成正确的阅读习惯，运用阅读技巧方法完成英语阅读。本文就是针对初中英语阅读的现状及原因分析，找出可行性的阅读教学方法，为学生的英语阅读打开新局面。
【关键词】阅读课；兴趣；习惯；技巧方法
一、现状
英语阅读教学正面临着越来越严峻的挑战。以往我们在教学中只重视词汇、句型和语法。段落、句意的分析，从文章角度出发，帮助学生积累单词量和语法水平是当下教学途径的重点。这种教法在老教材使用时可以让学生获得良好的成绩。
二、原因分析
面对新教材中，如果用原有的教法，根本完成不了教学任务。而且在平时的练习或测验中，学生阅读理解的得分率相当低。
1.语篇长，词汇多。
2.学生抽象思维能力还未形成。
3.教师使用以知识点讲解为主的阅读教学方法。
4.缺乏互动性。
5.文化气息不足。
如何解决上述教学中存在的原因，是我们每个初中英语教育者应该思考的问题。笔者认为从三个方面，阅读的兴趣是基础，正确的阅读习惯是保障，阅读技巧方法是核心。
三、提高学生的阅读兴趣
（一）简洁导入，激起学生阅读的欲望
1．复习
人教版初中英语教材中每个单元SectionA的3a-3c和SectionB2a-2e均为阅读课，其知识和内容与前面的单元密切相关。做好上一堂课的复习工作，会对新课的学习大有益处。
2．启发
教师可以运用视频、课文插图、提问等手段启发学生，引入本课话题，让学生适当了解课文内容。
3．介绍背景知识
例如，人教版九年级Unit2Section A3a-3cFullMoon，Full Feeling时，笔者先给学生介绍了后羿射日、嫦娥奔月等故事，激起学生的学习兴趣，使他们能很快集中注意力，积极参与课堂学习。
(二)整体简介
1．听力训练
听力训练是针对生词少、句子简单、篇幅短的阅读课文进行。通常情况下，笔者先让学生带着问题听1～2遍课文原声录音，让学生初步感知全文，然后再回答问题。激发学生进一步探究全文、获取细节信息的兴趣。
2.故事引入式串讲
以故事引入进行串讲能够调动学生的听觉器官，有利于对所学内容的深刻理解。
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3.文化背景式串讲
以文化背景进行串讲，学生不仅能听得津津有味，而且能了解有关文化背景知识，快速掌握文章大意。
（三）师生互动，寓教于学
互动的模式基本分为两种，一种学生分组讨论，探究并形成一定的竞争机制，激发学生的创造力。这样，既能充分发挥集体的智慧，又能突出学生的主体作用。第二种师生共同补充，教师解难、释疑。学生在讲解的过程中可能会碰到困难、遇到问题，这时，教师可以先启发他们想一想，或用提示的方式给予引导，然后再让学生补充。待阅读讲解结束后，教师再详细讲解课文的疑点、难点、重点，这种教学法可以起到“画龙点睛”的作用。
四、培养正确的阅读习惯
1.默读
默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。
2.不要查找工具书
阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，生疏单词无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
3.按意群阅读
随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时如果使用逐词阅读方法会降低效率，降低阅读的兴趣。而如果按意群将句子中的词自然分开来，则能使阅读速度成倍提高，理解也更加有效。
4.学会略读和查读
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。
如果略读是快速扫描文章，获取大意，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容。
5.限时阅读
在教学中让学生在略读和查读的基础上，要培养学生限时阅读的习惯，不仅要求学生能正确理解，还要求他们具备一定的速度，两者缺一不可。
五、英语阅读的技巧方法
(一)阅读前充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中
1．借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题。鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。
2．就阅读材料提一些问题提前让学生准备，并鼓励他们去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习精神，充分调动他们学习的主动性和积极性。
(二)阅读中巧用多种阅读方式和方法开拓思维
大胆创新英语阅读教学，帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读中指导学生从段落中找主题句、猜测词义。
(三)阅读后设计可行的任务加以巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论或调查，譬如还原翻译，文章复述，改写文体等。在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
论文作者:刘培沛
论文发表刊物:《成功》2018年第10期
论文发表时间:2019/7/5
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