摘要：单词教学是教师授课过程中必不可少的重要环节。对于学生来说，英语学习中,单词是基础,要学好英语就必须掌握一定量的词汇。但是背单词是大部分学生学习英语的一件头痛事要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程,讲究教学艺术，开展不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；快乐运用
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-056-01
英国语言学家威尔金斯说过：“没有单词,人们将无法表达任何事物。”词汇是构成英语语言的基本要素之一，没有单词，就不可能有词组、句子和文本。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每个单元需要记的生词数都在30-50个左右，并且难度加大。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，单词记不住，学习兴趣没有了，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。
一、词汇教学与语音教学相结合
任何语言都是有声的，英语也不例外。为什么说学语言要有语言环境呢，就是要通过听觉使学习语言者能自然而然的掌握它。要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二.改进记忆方法，创新词汇教学方式
大多数高中学生在学习英语单词时，往往通过字母表中A、B、C等的顺序进行书写记忆，并对照汉语死记硬背，这种方式总体来说，较为缺乏创新的学习方法，较缺少方式上的探索，在单词教学中，教师需对学生进行有效监督。教师应引导学生不断总结，在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。如在进行拼读记忆时，教学中学生按照教师教授的字形和发音的规则进行记忆。还需区分近义词、形近字等，注重划分类别。进行有规律的复习，从而加深印象，以最终达到延长记忆的效果。学生需找到适合自身的学习方式，探索并形成属于自己独特的记忆方式，进而把握好英语单词的深层次意义。
三.激发记忆单词兴趣，善于鼓励学生
教师应根据单词的发音、不同字形、各个字义等具体特点，以此不断改进词汇教学方式，使学生在进行英语词汇学习时充满兴趣与好奇心。
1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit1中的ambulance 这个单词进时，我先讲其词义为“救护车”。我说：“救护车救的是人的生命，躺在救护车上的人是不是都在想俺不能死。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“ambulance”的音、形、义全部掌握了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit1，中单词defeat, victim, outbreak时，我就将日本侵略中国的时候，我们有很多的受害者，最终战争爆发，经过艰苦抗战，我们打败了日本人。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对这三个 已有了很深的印象。
３、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲female一词时，我说为什么男士是male而女士是female呢，让学生们观察female多了两个字母，因为女生喜欢化妆出门总比男士麻烦一些，所以就多了两个字母，既形象又直观，一下记住了两个单词。
教师在教学中可创新应用实物、音乐、图片、手势、面部表情、肢体动作等方式进行单词教学，使其印象更加深刻，易于达到教学效果。教学中，也可以为学生设置适合的情景，培养学生丰富的想象力与联想力，这样将更加有助于学生对词汇的学习与理解记忆。
四.指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
１、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
２、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如Unit5中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为“木板”，再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board又有“甲板”之意，由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上车、上飞机”。对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：“你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。
３、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。
４、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。
５、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。
五、设计趣味练习，巩固词汇记忆
“学得快，忘得快”，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，在词汇教学中，采用切实可行的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平。
论文作者:王晶晶
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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