王志艳 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十六中学 830000
我从2002年参加工作至今，每年都会听很多语文课，校内研讨课、市级大赛课，当然也包括今年的新赛式——微课大赛。我见证了课改的春风给语文教师带来的诸多变化，感受到授课老师对教学理念的理解更加到位，对教学方法的运用更加熟稔，对教材的处理更加新颖独特，对教学过程的把握更是行云流水、丝丝入扣。然而无论是大赛课还是平常的语文课，总会出现老师“言之凿凿如滔滔江水”，学生“听者邈邈似貌合神离”的不良现象。此类现象与语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习模式不符，更与教育家陶行知先生提出的“学生为主体”的理念相去甚远。为什么会出现这种不良现象呢？我想其中的重要原因是语文教师的课堂语言普遍存在两大弊端，即繁琐与枯燥，这让语文课堂逊色不少。如何规范语文教师的教学语言，使其发挥更大的作用？我主张教师应修正并锤炼自己的课堂语言，做到授课语言“简化”与“诗化”齐飞，营造“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的语文课堂。
带着这样的思索，我反观并分析了自己和其他语文教师的课堂，终于有一种“云开雾散红日升”之感。总结发现语文教师教学用语中存在着两大弊端——繁琐与枯燥，它们是很多问题的症结所在。
一、症结所在
1.语言繁琐，拖泥带水,提问不精练，修饰语多。记得有一次，我准备上校级公开课《记承天寺夜游》。写景部分我预设的问题是：“在庭院中，苏轼都赏到了哪些美景？闭上眼睛，想象一下这种优美的意境，这个夜晚有什么特点？‘一切景语皆情语’，这个夜景折射了作者什么样的心情呢？”在班里试讲时，问题一抛出，学生半天沉默不语，导致这个环节延误了时间。后来经过探讨与反思，我发现这样的提问拖泥带水，修饰语过多，导致学生对问题不甚明了，一时反应不过来，自然一时答不出来。
2.语言枯燥，缺乏诗意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每堂课都能在评价语、过渡语、结语及讲解中运用名言、诗词等精美诗化语言的老师并不多，大部分语文教师上课大白话多，授课语言平淡凡俗、含金量低。这样枯燥、缺乏感染力的语言，既不能对学生产生示范作用，又不能激发学生，教学效果可想而知。正如李渔在《闲情偶记戒浮泛》中所道：“然一味显浅，而不知分别，则将日粗俗。”
二、简化——还语文教学清新的课堂
1.清水出芙蓉，天然去雕饰——提问简明。巧用修饰语确实能激发学生的情感，渲染气氛，但多用、滥用就适得其反了。尤其是教师在提问时，问题中不宜加过多的修饰语，问题要简明扼要，让学生一听了然。就像上面我举的例子，问题中修饰语太多了，结果学生记不住老师在问什么。后来经过仔细考虑，我去掉了过多的修饰语，直接改为：“在庭院中，苏轼都赏到了哪些景物？这个夜晚有什么特点？作者的心情如何？”问题一下变得简单多了，容易记忆。当我第二次试讲时，简化后的问题一提出来，学生就能立即做答，不仅节省了课堂时间，还提高了学生的学习效率。
2.删繁就简句句精——不重复学生语言。平常的语文课或是大赛课，很多老师会习惯性地，或者一时想不到合适的评价语，就会把学生的话重复一遍来弥补一下。我认为语文教师不要随意重复学生的语言，我们可以这样做：假如发言的学生说得很轻，我们可以要求学生自己重复一遍；假如学生的发言非常精彩，有必要重复一遍，引起其他同学的重视，供其他同学学习，我还是建议教师不重复，而让学生本人重复，亦或让其他学生重复，这种形式既提醒了学生要认真倾听别人的发言，又能让转述的学生习得精彩语言；若教师一时想不起评价语，我的建议是，宁可不评价，也不做无用功，可以直接过渡到下一环节。不重复学生回答，可以节约时间，用于其他更有意义的学习，从而提高课堂教学效率。
三、诗化——还语文教学灵动的课堂
1.饱读诗书，丰富储备。语文教师要想让自己在课堂上也能引经据典、出口成章，成为学生语言学习的示范，就必须“腹有经纶”，有相应的知识储备，方能运用自如。我们总是以名师的课堂语言作为我们学习的范例，何也？正因为他们的语言充满了诗意：激动处激情飞扬，愤慨处扼腕长叹，悲怆处潸然泪下。殊不知，名师的课堂语言之所以如此经典，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
2.提高意识，精心设计。余映潮老师在讲《律诗二首》时精心设计示范语：“我现在做一个示范，我将‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’进行这样的说读：‘诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。’”学生们的灵感顿时受到启发，一花引来万花开，诗情画意迅速在教室里荡漾开来。可见教师课堂用语若涌动着诗意，就能给孩子们好的语言示范，能引得“千树万树梨花开”，把孩子们带进美妙的课堂。因此，语文教师的课堂语言须精心设计。
总而言之，教师的课堂语言是师生间交流、对学生产生重要作用的工具。规范教师的课堂教学语言，让繁琐的语言变得简洁，让枯燥的语言充满诗意，还课堂语言准确清新的风格，还语文教学诗意灵动的课堂，这是提高语文课堂教学效果的一条途径。让我们用精练的语言传授知识，用诗意的语言影响学生，让课堂语言“简化”与“诗化”齐飞，营造“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的语文课堂！
论文作者:王志艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第182期
论文发表时间:2016/4/13
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