安阳市实验幼儿园 何红艳
摘要：区域游戏是幼儿自主学习、自我探索、自我发现和自我完善的重要活动，区域活动中探究性学习行为的出现、保持和深入的挖掘整个发展过程，都需要环境和人的支持。区域游戏中促进幼儿探究性学习的策略主要包括以下三个方面，一是环境创设与材料投放，二是教师角色定位与指导原则，三是家长参与和资源整合。
关键词：探究性学习 材料投放 教师指导 家长参与
本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究》（JCJYC1616ZY34）研究成果
在多元智能理论的影响和新课程改革理念的推动下，区域活动作为幼儿一种重要的自主活动形式已经受到越来越多的重视。凯兹·查德认为,探究性学习是幼儿在创设的情境中或现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方式和学习过程。这和探究性学习所倡导的亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达是和区域活动的内涵高度一致的。本论文基于对区域游戏功能和作用认识上，结合教育实例来探讨如何在区域活动中促进幼儿探究性学习，将区域游戏中促进幼儿探究性学习的策略总结为以下三点。
一、环境创设与材料投放
1.创设适宜的物理环境和良好的人际环境
环境是重要的教育资源，变化的环境不仅可以激起幼儿探究的兴趣与灵感，还能一定程度上指引幼儿探究性学习的方向和方法。除了创设丰富的区域游戏环境，合理规划区域空间，结合幼儿年龄特点投放开放性材料，同时也应该重视营造轻松自由的心理环境。
2.科学投放具有探究性学习价值的材料
材料的选择首先多提供开放性材料，减少固定玩法对幼儿的限制；其次，材料一定是具有教育价值和学习目的，不追求盲目堆砌；最后对投入的材料进行及时调整和更新。
在材料的投放上主要采取两种方式，一是跨区域投放同一种材料，支持幼儿全方面探索材料的本身特性和不同玩法，并获得一定的技能发展与经验积累。二是根据不同区域的特点，寻找和投放适合本区域探究性学习开展的材料，并在尝试过程中补充所需的其他材料。在材料的操作上，我们鼓励幼儿自由探索，在探索中发现问题解决问题，从而能够有所收获。在材料不足时，提醒幼儿自己去思考还需要什么材料，从哪里可以得到，或者可以用怎样的材料来代替？
以小班角色表演娃娃家为例。在设计该区域的过程中我们选择了相对开放的环境来进行娃娃家创设。场地确定后老师组织幼儿开展《我的家里有什么？》谈话会。孩子们的讨论结果是：家里要有床、厨房、沙发等基本陈设，根据幼儿的讨论我们营造了一个家的场景。规模有了但是还缺少各种生活用品，于是经过了第二次主题讨论：发现还要有做饭的各种炊具、生活用品等。根据需求又添置了小锅、小碗、小盘、奶瓶、娃娃、等相关用品。一切准备就绪，孩子们开始了娃娃家活动的第一次尝试。在这个过程中孩子们很兴奋，场面比较混乱。于是开始了第三次主题讨论活动，这次我们讨论的重点是娃娃家的进区规则，角色如何分工等。通过讨论我们及时制作了角色标志、入区规则，并通过图解的方式将进区流程进行了展示，通过以上的充分准备，游戏可以正常开展了。娃娃家的活动也陆续生成了《我会照顾娃娃》、《客人到我家》等主题活动。
综上所述，活动区材料的投放要根据幼儿年龄特点、经验、能力和需要进行区域活动环境创设，材料投放，激发幼儿探究兴趣、支持幼儿探究性学习活动。
二、教师角色定位与指导原则
1.教师做好幼儿探究性学习的合作者、支持者和评价者
区域活动准备阶段，教师在结合幼儿兴趣的基础上，应提供和选择适合本年龄段游戏的材料，或合理利用最近发展区调动幼儿探究的积极性和潜力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师作为支持者在给予孩子足够自主尝试时间和机会的前提下，应多用鼓励性的语言的和肯定的语气去帮助幼儿克服困难，不断研究探索，最后顺利完成活动。
例如，在中班角色扮演小饭店中，老师可以作为另一位客人参与游戏，先对厨师的厨艺进行积极评价，再鼓励厨师推出新的菜品，这就是对“厨师”的有效评价和有效支持。正确有效的评价能够激发厨师工作的积极性和主动性，引导幼儿去探索、发明。
2.教师指导的原则是强调材料和情感支持，弱化方法支持
在区域活动中，相较于直接给予幼儿游戏方法和解决问题策略方面的指导，教师更应侧重于为幼儿提供充足额材料和积极的情感鼓励与引导。在中班的益智区活动中，我们发现孩子们对材料的玩法有自己的选择，部分单一、可变性不强的材料就受到了冷落。为了充分挖掘游戏材料的教育价值和使用性，教师会选择在游戏操作过程中或给与幼儿一定的指导或自己单人摆弄材料，利用成人思维摆弄出材料的新玩法，引起幼儿的关注，从而给予幼儿在材料的使用上一种新的指导性方法。
3.巧妙使用指导语
教师在对幼儿进行指导时，语言的表达方式和内容会对幼儿的发展产生重要的影响。如果在指导语中经常用到“你再试试，我相信你可以”，“敢不敢再尝试更难的玩法？”，“你总是能找到解决问题的方法”等语言，孩子会在老师的鼓励下逐渐超越自己原有的水平。
三、家长参与和资源整合为幼儿进行探究性学习提供更加多元化的全新的互动形式。
1. 充分发挥家长在推动区域游戏中幼儿探究性学习的作用
根据幼儿探究性学习的特点，首先我们建立了“教师创设环境、幼儿自主游戏、家长全程参与”一整套的三方互动式区域游戏开展新模式，并尝试在各区域进行推广。该模式是基于对幼儿区域活动中探究性学习行为的案例收集和特点总结提出的，重点在于区域活动从设计到评价的整个过程均由三方角色充分参与和有效互动，主要创新处在于家长的参与。
首先，在区域活动的准备阶段，不仅需要教师和幼儿进行讨论，同时也征求家长的意见和想法，在教师的指导和带领下，利用家长的资源为区域游戏提供多方面的支持，强调亲子活动和家庭任务的重要性。其次，区域活动的开展阶段，适时配合家长入班实际参与区域活动。最后，区域活动的评价阶段，成果将及时记录并呈现在幼儿个人成长档案中，之后再由家长和教师进行更深入的纵向比较和阶段性总结。
2. 创新家园合作载体,有效利用家长资源
区域活动的内容和材料是支持幼儿探究性学习活动的关键，从这方面来讲教师的资源是有限的，但是通过家长资源的介入，能够更合理地分配工作，鼓励人人参与，资源共享，将孩子们的探究性行为最大化地丰富，更有利于幼儿的成长。
总之，幼儿园区域游戏中的幼儿探究性学习是一个不断发展和逐渐丰富的过程，除了从材料、教师指导和家长角色三方面切入总结策略之外，不同的区域和不同的年龄阶段都有着各自的特点，在应对上也有不同的侧重点，今后还需要在实践中进行更加深入的研究和反思。
参考文献：
[1]冯丽娜. 幼儿园区角游戏活动探究[J]. 引文版:教育科学, 2015, (7).
李红仙. 幼儿探究性学习活动中教师的角色定位[J]. 课程教材教学研究：幼教研究, 2009, (2).
[2]邵瑜, 祝晓敏. 探讨区域活动指导策略 促进幼儿主体性发展[J]. 山东教育, 2011:37-39.
[3]陈亚玲, 赵莲花. 区域活动材料选择与投放过程中出现的问题及策略研究[J]. 中国教育技术装备, 2012, (19)
[4]胡睿. 幼儿园区域活动中促进幼儿探究性学习的策略研究[D].云南师范大学,2013.
[5]杜林兰.试析幼儿探究性学习环境的创设[J].新课程(下),2012(02):128-129.
[6]史孚. 幼儿园探究性学习活动及其指导策略研究[D].东北师范大学,2007.
论文作者:何红艳
论文发表刊物:《成长读本》2018年3月总第28期
论文发表时间:2018/4/26
标签：幼儿论文; 区域论文; 材料论文; 探究性论文; 教师论文; 家长论文; 环境论文; 《成长读本》2018年3月总第28期论文;