吴俊 广东省广州市天河区天府路小学 510000
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-189-03
合唱是小学音乐教学里一项不可或缺的内容，合唱教学的过程应该把管理与指挥统一起来考虑和设计。如果把两者比作是信息的输人，唱和表演就是信息的输出。近年来，世界性少儿童声合唱大赛风起云涌，沉寂了多年的少儿表演艺术，曾“绕梁”在欧洲这片合唱音乐摇篮的上空，让世人咂舌之后，许多中外儿童交流活动，无独有偶地都选用“合唱”这种感染性强的艺术为桥梁。随着我国素质教育的扩展，全国性、地区性的合唱也比过去频繁了许多。那么，如何加快合唱教学进程的输出并得到优化的效果呢，相信这是诸多音乐教师所追求与探讨的一个结构模式，本文对此略作探讨，以就教大方。
一、范唱是小学合唱教学中的重要因素
在整个合唱教学训练中许多教师把精力花在曲目编排、声学训练和指挥的表演，而忽视了一个颇为行之有效的方法一一-教师的范唱。
“范唱”首先要音乐教师掌握扎实的声乐技巧，对艺术作品有正确、深刻的理解和确切的演唱处理，把歌曲完整的艺术形象给予鲜明生动的表达，同时结合音乐教材中各类歌曲风格特点、音域音色的要求，在音乐合唱教学中达到直观教学的效果。
范唱的目的和作用是歌声直接感染学生，使学生对新歌的内容、感情和风格等有一个完整的印象，从而诱发对歌曲的喜爱之情，启发学生学习歌曲的主动性和积极性。范唱把教室转换成舞台正在范唱的音乐教师是歌唱演员，而讲台毕竟有别于舞台，教师的范唱也比演员显得亲切和自然有一种内在感情的感染，让学生心灵在认真聆听时观摩，产生一种登台的兴奋感;出色的范唱运用歌声的内在乐感，能使学生产生强烈的学习兴趣，有时还会跟老师的歌声而轻声和练唱。所以，范唱的教师与学生之间达到一种师生交互式地感情交流，也是更接近、更易取得共鸣的方法。
二、指挥是合唱的灵魂
如果说范唱是合唱的重要因素，那么指挥就是合唱的灵魂。在整个合唱教学中贯穿全程都是指挥，指挥起着选曲、编队、分声、演绎等等的总策划作用。
指挥不是表演的表演，其内涵在于把握合唱中的信息活动----信息中的演唱、和音、分声部转换....让指挥者和演唱团体的同台演绎将是丝丝人扣的交流和配合，而指挥在整个过程中就起着“信息管理”的重大作用。
基于合唱教学中的优秀案例，同时借鉴国内外先进理论，笔者总结合唱的指挥工作可以从6个方面人手;
1、内容设计
a明确合唱教学的目标 (选曲，表演形式)，b教学要求适合学生的音域发展区
b教学要求适合学生的音域发展区
C音乐知识构建方式与重点、难点的处理
d合唱训练的有效安排
2、教学表述
a训练的思路清晰-----(歌曲感情的处理)
b范唱，包括手势，姿态，表情的运用
c通过反应与参与，显示学生对乐曲的理解程度
d模仿式表述，包括比喻，示范，夸张的身体语言
3、进度安排
a适合学校与学生音乐素质训练的编排
b兼顾个别学生的特殊表现-----(音乐素质偏差)
c声部分组教学方法的采用
d根据学生反应，随时调节训练的节奏与步调
4、资源应用
a视听材料，乐器与道具的有机结合
b受过音乐熏陶的学生
c邀请专家做技巧上的指导
5、激发动机
a表演式的技巧
b创设比赛情景，引导体验与探究:
c针对学生行为变化，指挥灵活应变
d教师的期待与鼓励
6、师生互动
a训练亲切自然，接纳学生的感情
b尊重学生观点与意见，耐心引导
c学生主动进人表演状态，默契配合
d师生生生多向互动
由上得出一个结论，指挥训练不只是信息上的符号，同时是一种综合地整体训练。这就要求教师必须有较强的观察能力和驾驭能力.因而指挥在训练时，能否采取行之有效的统筹方法是素质提高的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆各学科的教学似乎都是呈现出这样的规律:随着合唱巧不断深人，训练程度的提高，学生之间的演绎差距也就相应地拉大，而这种情况合唱教学陷于困境:差生和优生都将不能获得足多的关照。如何在合唱教学当中及时诊断学生的差距，学习不平衡的问题，让教师在整体训练的过程中做到有深度，又细致地定向解决?
*制作一-张合唱训练图，方便老师掌握整体的编排：
1.声部的划分
2.微观地控制每一个训练点的落实。
我们不妨从合唱训练图来看:
+表示学生歌唱状态积极，一号表示歌唱状态消极
O表示学生无视教师的指导
↑表示教师移动偏好
表示生生互动
(儿童合唱多采用4个(以内)声部的曲目，所以本图按照4个声部的安排设计，具体声部的划分按学校情况选取。)
1.整个训练图可以让老师明确施控-----掌握受控范围(声部区和表演区)
- -----方便规划技巧性与表演性的区域，了解声部间配合，站位的规范，方队的移动，表演的走位…...让教师调控起整体布局时可以规律性的去组合、研究和变通，做到教师在管理上能轻松应用到统筹的方法，一直保持着清晰的教学目标。
- ------方便区分声部的优，如何按声部的性质一音域、 音色，成表演的技巧身体语言的表现，来编排声部之间前后、左右的位置。因为不同的学校注重的方式各有不同:有的学校在合唱教学中偏重于表演，香港的学校在这方面比较突出;有的学校在合唱教学中更偏重于音乐技巧，尤其北京、上海等地的学校在这方面的水平极为专业。
2.圆格里边各代表一个学生，格内标明学生姓名和有关资料(如性别，音城，音区和音乐表现力)，可以更清楚的了解信息然后作具体的指导和鼓励-----个体差异
------教师的教是为了学生的学，使学生乐学，学会以至会学，就是教师最优教学的结果。
在图上表明每一个学生的情况，有助老师针对性的去训练每一种问题。方便教师在施控时，及时发现学生反馈的信息是多少，强弱的依据。双向的信息交流中，教师发送的信息在学生的头脑中被转换，纳入一定的系统存储，是至关重要的问题。教师的努力不仅在于从信息正确地选择信息，把握发送的时机，而且要防止干扰，保证信息的有效传息，把握发送的时机，而且要防止干扰，保证信息的有效传递，才能达到控制的目的。
三、创设比赛情景，引导体验与探究
合唱教学往往以唱为主，如果整堂课上唱同一材料，其内容的同一性和练习形式的重复性往往会使学生感到机械乏味，更有可能产生厌烦情绪，这样给课堂上的积极交流造成了障碍。心理学研究表明，为了提高兴趣和保持学习的注意力，在教学过程中，教学方式可以在刚刚总结的6点里翻找，诸如：教师的范唱(教学表达-----视听材料， 乐器与道具的有机结合; 创设比赛情景，引导体验与探究……等均属“刺激物。”有效地利用这些“刺激物是调动课堂气氛，促进课堂交流，从而达到提高教学质量的目标。
在这里笔者主要阐述其中一个环节：如何设计比赛情景，引导体验与探究的情景。作为教师对因材施教的定义都有钻研，在教学上遇到学生出现群体差异的时候会各有处理。那么什么是群体差异：指的是学生以群体的现象出现差异。华东师大附中：张法认为最有效的方法是进行复式教学。比如将合唱分成快慢不等的声组，其间在教学要求、声部、音域均有不同。复式教学的特点可分可合，一动一静。这点在合唱训练的时候值得借鉴。
a.创设竞技氛围
要求每个声部的学生同时熟悉其它声部的歌唱内容，在课堂合唱教学的课时内能优先熟练演泽的高低作为获取竞技机会的标准。(优胜声组可以得到创编动作的权利，出线机会只有二个名额。)
b.提供竟技机会
教师的肯定及鼓励，激发学生表演欲大增，限定学生以所唱歌曲作背景，采用身体语言、消变方队、创编舞蹈的形式，在活动区域里各显身手，让学生在同学当中展示自我，激发学生创作灵感锻炼，协调表现音乐的动作体现多元化的课堂合唱教学
c.肯定竞技成绩
优胜者的表演择优录用，综合在合唱的歌曲处理当中，并保留团队整体交流时，可在原有方案上小变创新。
我们来看看创设意技氛围的图例:
教学活动是双边活动。合唱应根据学生的
能力，围绕着学生的学面设计，教是为了学，是学决定了教。教师必须跟学生建立可以信赖的亲切的感情纽带。师生关系也是一种人际关系，人际关系中感情起着杠杆作用。在合唱训练过程中，不能进行双向交流，教师就无法获得反馈信息，当然也就无法实现控制了。每个训练阶段以致每一堂合唱教学目的要求要明确，还有把握好师生之间的交流。做到一课有一得，积训练交流的心得避免和排除教学控制的干预因素，提高教学控制的有效程度。也为了整个训练阶段的表演技巧和素质的提高。
围绕着这种教学手段，教师必须先总结在合唱训练中常常出现的问题:
1.在训练过程中师生的互动是迅速而复杂的人际沟通。许多教师在合唱的课堂上往往着眼于音乐的技巧、或表演的语言，而没顾及到学生对学习的看法、心理活动及生活经历、性格的偏好。
2.教师缺乏系统的自我监测、科学的观察和总结性的研究自己教学行为，对待学生的鼓励程度有很大差异(往往在合唱教学里教师把鼓励更多的放在前排和中间区域的学生;又或者偏好批评男同学和表扬优秀学生)。
因而，指挥者在执教前事先设计好观察手册或者登记图表，按照事件的类型或时间的顺序还一记录合唱的细节，然后分析合唱教学中发生的频次，总结后加以发展，反效果的应放弃并注意再次滋生。分析的重点是记录合唱教学质量的方面，就是教学过程，以及过程中教师和学生的练习行为和态度。
(注:每5分钟总结师生互动的行为，并在表格上打* )
以上是笔者的心得体会和实施的方案。笔者认为合唱是一门艺术技巧性很强的教学。如何让学生提高音乐素质，在演绎上有专业水平的表现，这不仅仅在教师的技术，还在于教师的能掌握教育心理学的原理.通过对实验对知识的获得教育目标、课程及教学程序和学习问题作个深人研究，总结后全面掌握合唱的各种学习与教学之间的管理方法。
论文作者:吴俊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
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