新高考模式下的地理有效教学，本文主要内容关键词为：地理论文,模式下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经国家教育部批准，从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了使高考与高中新课程相衔接，江苏省教育厅组织专门力量，研制了2008年普通高校招生考试方案。考试模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。语文、数学、外语为3门统考科目，高考招生按3门总分划线，在高三下学期的6月7、8日考；学业水平测试的必修科目在高二下学期、高三下学期，每年的4月8日全天和4月9日上午考，学生在校学习期间可报考两次，必须达到C级；选修科目在高三下学期的6月9日考，必须达到B级；技术科目测试另行安排，必须合格；除技术以外的6门学业水平测试科目全部达A，可加10分到高考分数中；道德品质、公民素养、交流与合作三方面的评定，凡符合标准者，可评为合格。学习能力、运动与健康、审美与表现三方面评定等第，分A、B、C、D四级。
2008方案为江苏基础教育指出了明确的方向，即“凡教必考，考则有用。”具有很强的阶段性，那么我们中学地理教师如何来适应这种新高考模式，进行地理的有效教学呢？下面本人谈一些自己的观点。
一、夯实基础，激发兴趣
高一上学期地理教学中应特别注意夯实基础，激发兴趣。
激发和培养学生对学习地理的兴趣，是促使学生选学地理的一个突破口。教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。自古以来，人们把“上知天文，下知地理”作为一个人知识渊博的标志。可见，地理的重要性早为人们所认识。事实上，地理知识的应用是十分广泛的。在社会主义经济建设中，地理知识的作用更不容忽视，诸如农业生产、城市规划、工业布局、修筑公路、矿山开采、行军打仗、水利建设、商业贸易、国际交往、环境保护、居家旅游等等皆离不开地理知识。全国高校招生专业共计700多个，要选考地理的竟有200多个专业，占了2／7多，这并非偶然，而是因为21世纪的经济发展需要有相当地理素质的人才，尤其是经济、社会、外贸、旅游与地质、农业领域的人才，应该有更高的地理素质要求，这是社会的需要，是21世纪可持续发展的需要。可持续发展内容广泛，目标很多，涉及众多学科领域，但核心问题恰恰是当代地理学研究的主要问题，即人地关系，协调人和环境的关系。这个重大课题是其它任何一门学科难以独立承担的，它需要高素质的地理人才来接受这一跨世纪的崭新课题。正如我国杰出的科学家钱学森院士所指出的那样：“为了社会主义建设事业，要理直气壮地发展地理科学。”要迅速培养出一批又一批的高素质的地理人才，来描绘21世纪议程所展示的宏伟蓝图。
另外，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。很多学生都是因为初学地理时，感到地理太难学而放弃，所以在地理教学中一定要低起点，夯实基础。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。
二、循序渐进，进度合理
高一下学期地理教学中应特别注意循序渐进。虽然已经分班，但由于新高考模式下的语数外显得十分重要，学生难免会在语数外上投入较多精力，所以不能盲目提高难度，教学内容要以课本为主，进度也不宜过快，否则学生刚培养起来的兴趣将失去，就会严重影响教学效果。
在教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。例如，讲地形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形成的？”学生可能对示意图理解不透，只好照本宣科了。若将这个问题分成几个小题：（1）暖湿的气流前进时遇到高山会怎样运动？（2）气流上坡后气温有何变化？（3）气温变化后，空气中的水汽如何变化？（4）水汽是迎风坡多还是背风坡多？这样步步深入循序渐进，问题可以迎刃而解。再如，讲大气环境这一章节时，一定要把前后知识连起来，前一个知识吃透才能进入下一个知识，即按照大气的垂直分层→大气的热力状况→热力环流和风→全球气压带和风带及季风→天气系统→气候类型。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。
学生的认识是有顺序的，是由已知认识到未知，由简单到复杂的逐步深化的渐进过程。如果所设置的问题，是由小到大，由简到繁，由易到难，步步递进，步步深入，既符合了科学知识本身的“序”，又符合了学生年龄特征和认识发展的“序”，更迫使学生进入角色，去探求知识的真谛。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会更认真思考，更愿意回答更多更难的问题，从而达到对地理事物规律性的认识，有利于对知识的理解和记忆，发展学生智力，收到预期效果。如讲“季风的形成原因”，如果直接问学生“季风形成的原因是什么？”学生因受各方面的能力限制，一时很难回答，如果将问题分解为：①同一个季节，陆地和海洋受热是否相同？②在夏季，陆地和海洋谁增温快？风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？盛行什么风？③在冬季情况又如何？这样来提问学生，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，能引起学生思维向知识的深度和广度扩展。问题的难度最好是在学生的“最近发展区”范围内，学生的注意力、思维力、凝聚力能达到最佳状态，能顺利解决问题。
三、明确任务，一鼓作气
高二上学期必修班的地理教学应注意明确任务。因为高二下学期开学，即4月8、9日要进行学业水平测试，所以学生的精力肯定要向必修科目倾斜，选修科目稍有放松也是难免的事。如果必修科目不能达到等级，也会影响接下来的学习，因此必须一鼓作气把必修科目测试拿下。
“任务驱动”教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其本质就是：学生的学习活动性质与大的任务问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，教师不断激励勇于挑战的学生不断前进，从而使学生真正掌握所学内容，举一反三，收到良好的教学效果。这种教学方法由表及里，逐层深入，符合这一阶段地理教学的任务。这个学期学生的任务就是要通过必修科的学业水平测试，能力强的学生还要争取A等级。
我们在教学过程中任务明确，学生的学习有重点，并把总的学业水平测试的任务每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每一个小目标作为一个模块，使学生在完成任务过程中，能化整为零，使学生容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。我们在设计每一个小的“任务”时，必须了解学生的实际情况，根据学生特点进行任务设计。设计的任务在照顾绝大多数学生的同时，也要适当考虑个别优生和个别差生。当设计好任务后，接下来的工作就是如何组织、引导、激励学生来积极完成任务。我们在布置任务时，应该给学生明确任务的目标，并且根据实际情况给予适当的提示，使学生对“任务”有兴趣，对完成“任务”有信心，在完成“任务”过程中有思路，在组织学生完成“任务”时，根据地理学科的特点，没有特殊情况，不应该强迫学生一定要独立完成任务。反而要有意识地培养学生的团队精神。对于在完成“任务”过程中表现比较好的同学应及时给予必要的、中肯的表扬。对个别差生应积极鼓励，适当提示，随时帮助，引导鼓励学生用多种途径来达到完成“任务”的目的。争取使学生在完成任务的过程中，使自身的知识、技能、思维和情感等各方面都得到锻炼，长此以往，就会逐渐使学生成为学习的主人，教师才会真正解放出来，才能真正达到最终完成总任务的目的。
四、基础不放。滚动提高
高二下学期学业水平测试后和高三上学期应注意基础不放，滚动提高。这一阶段必修科目的水平测试已完成，学生的精力就是专注于5门功课了，负担相对轻了，教学的要求也就应有所提高了，但考试是以基础知识为主，所以夯实其实仍十分重要，提高的速度不能太快，应遵循滚动提高的原则。
在这一时期一是要处理好“夯实基础”与“提高能力”的关系。高考备考的第一要务是系统、准确、熟练地掌握基础知识。没有做到这一点，所谓能力的培养全是空话。因为知识是能力的载体，学生各种能力的形成和发展首先要以基础知识和基本技能为基础。贯彻基础性应避免知识的简单重复，切忌把“夯实双基”与“提高能力”分开。一般可从基本概念、原理出发设计问题，如设计课本要点知识填空、结论性语言扫描、相似概念列表辨析等多种题型进行练习，扎扎实实打好基础，想通悟透教材内容，知其然，知其所以然，让学生在强化知识的同时，掌握解决问题的一般方法。二是要处理好“学生实际”与“高考要求”的关系。知道基础知识的重要性但仍不能抓好基础的症结在于复习过程中“双基”针对性的薄弱和落实不得力。“双基”的针对性，既要“针对高考要求”，又要“针对学生实际”，搞好两个“针对”的平衡和落实。备考中只有了解学生的学情（如地理基础知识、能力水平、学习方法等），才能明确学生的现实状态与高考要求之间的差距，依据不同学生的可接受程度和力争达到的目标，区别对待，分层要求。三是要处理好“全面复习”与“突出重点”的关系。“全面复习”就是对考纲要求的所有知识点进行复习，不能有缺漏。全面复习的同时，对一些核心知识要求深刻理解，并能在实际问题中熟练运用。如以主干知识为重点，突出对核心知识的巩固、推敲和挖掘，加强对核心知识来龙去脉的研究，布好点，牵好线，连成网，形成牢固的网络化知识框架体系。从这方面来说，突出重点就是夯实基础，先以课本为基点，把高一、高二已学过的课本内容进行知识点串线、习题类型归类等自主、系统的复习；认真整理各章节试验和考卷中的好题、错题。气候、工业、农业、人口、环境、资源等容易出大题的知识点要重点把握。
五、抓实选修，直奔双B
高三下学期的地理教学中要明确这样一个目标：实选修，直奔双B。高三下学期面临着选修科目的水平测试，在必修过关、技术考试合格之后，两门选修必须都达到B等级，才能有资格报考本科，而且若两门选修能达A，高校在录取时在同等条件下会优先录取。
抓实对于我们地理教师来讲，就是要抓细备课，抓活课堂，抓严辅导，抓精练习，抓实分析。教师的基本功的提升表现在：教材研究，课堂语言，板书，练习出题，试卷分析，信息技术与学科整合等。
要分析班级中学生的层次情况，落实分层教学。因材施教，分类推进，使课堂准确定位，提高备考效益。“培优”以“精细”为要，如果优生只有一门地理拖后腿，要求我们地理教师对学生每次考试试卷进行一对一的评讲，针对其知识缺陷，进行一对一的辅导，使优生的弱势学科不弱，提高其整体实力。“补弱”以“辅志”为主，对希望生要真正分析出他们的“希望”所在，实施“感化——转化——优化”三部曲，实行家教式辅导，重在“辅知”和“辅志”，确保其地理达到相应的等级。总的要求是：以每次大考分数为界，达A及A附近的保持提高，达B的保持稳定，没达到B或刚达到B的要开小灶。
实践使我们体会到，只有抓实教学过程，才能不断提高教学质量，只有牢牢把好教学质量关，才能使素质教育落到实处，也才能使学校充满生机和活力。只有教学的每一步都得到落实，教学才算落实。教学任务布置＋不落实＝0，计划＋不落实＝0。抓住不落实的事，抓住不落实的学生，教学才算落实，教学才有效果。学生要落实，教师也要落实。教师备课要充分，上课要及时，作业的布置要注意质与量，要及时批阅反馈（四精四必），要定期进行学业检测；及时发现和处理学生在学习和思想中存在的问题。