【摘要】回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文；生态课堂；
课堂教学生态的语文课堂，就是在语文课堂上充分尊重与敬畏学生的生命，真正把学生看作是富有个性的活生生的人，让他们通过自主的感悟、体验、合作与探究，使他们获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生存、学会做人以及形成健康的情感、态度和价值观，并最终使每一个学生的生命实现可持续发展。
一、构建民主和谐的生态氛围
生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
二、构建师生互动的生态课堂
在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。
三、构建彰显灵气的生态课堂
实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式；问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答说是凤凰老师教的搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举一些好的教学方法。最后，笔者在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、增加课堂互动，活跃课堂气氛
通过增加小学语文课堂互动活动，一方面能够提高学生参与课堂教学活动的积极性，同时能够活跃课堂气氛，提高小学语文课堂教学的有效性。小学语文课堂互动主要分为两个部分，即生生互动和师生互动。生生互动即学生间的合作学习，通过指导学生进行有效的对话、交流，来巩固让学生在课堂讨论中发表自己的见解，让学生能够从不同角度去思考问题，激发学生想象力和创造性。例如：在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝道瓶子里的水，让学生在阅读课文后，掌握乌鸦喝水整个过程，然后进行小组合作实验，按照乌鸦喝水方法，将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，瓶子里的水就会慢慢升高，乌鸦就能喝到水了。通过简单的课堂互动实验，让学生能够对课文知识进行探究和了解。而在师生互动中，要求教师必须做好引导者和组织者的作用，通过教师与学生之间的互动，以达到活跃课堂教学气氛的目的。
五、激励教学评价，开阔学生思维
教师在课堂教学评价中，必须采取激励式评价模式，以将学生创新潜能充分发挥出来。当学生小组交流展示学习成果提出问题时，提出不同于课本知识的新观点；在思考问题上，运用新的学习方法；在作文上有不同的写作新思路，都是学生在语文课堂上的创新表现。教师在对学生在语文课堂上的创新表现应该给予肯定和赞扬，让学生正确认识到自己在语文学习中的潜力。为了使学生得到全面发展，教师在教学评价中，应该注重学习过程的评价，不可通过标准答案将学生思维禁锢，应该给予学生激励，以开阔学生思维和创造力。例如，在学习《看雪》这篇课文后，教师向学生提问“雪融化之后会变成什么呢？”这时有的学生说雪融化之后就会成为水，有的学生雪融化之后会变成泥，有的学生则说雪融化之后，春天就来了。最后的回答，打破了学生的常规思维，想到冬天大雪融化了，预示着春天的到来，即富有哲学诗意，又具有创新意义。教师应该抓住学生在课堂上的闪光点，并给予充分的鼓励和赞扬。
在小学语文课堂教学中，必须将学生作为课堂教学主体，以构建生态化教学课堂。通过建立生态课堂，能够创设教学情境，增加课堂教学趣味性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，并主动参与到小学语文课堂教学活动中，同时与生活实际进行紧密联系，营造活跃的课堂氛围，拓宽学生学习思维，使学生能够得到全面的发展。
学语文课堂教学，应做到简洁而不失合理，简约而不失精彩，简便而不失高效，简单而不失实在，简要而不失品味。如此一来小学语文课堂，才能如秋季里的天空一般明净，使人心旷神怡。让小学语文课堂归为本真，回于自然吧。简单是一种境界，更是一种智慧。让小学语文生态课堂在我们的实践和探索中开出娇艳的花朵，结出丰硕的果实。
参考文献：
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［3］王小军.当前小学语文教学存在的问题以及改革建议[J].小学教学研究，2011（23）.
论文作者:李琰
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
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