朱振华 刘汉银 云南 昆明 650091
摘要：孟加拉国是“一带一路”战略布局的重要国家，对孟加拉国的汉语教学研究具有重要意义。孟加拉国汉语教学起步虽早，但通过对孟加拉国汉语教材使用状况的调查研究发现，孟加拉国汉语教师的汉语教材使用满意度不高，学习者对汉语教材缺乏认知，满意度较高。这说明在教材为代表的教学有效性的核心问题上一直处于起步阶段。调查还发现了孟加拉国汉语教材使用中存在的题材、语言、练习、资源的问题，制约了孟加拉国汉语教学的发展。亟待从题材内容、语言文化、资源储备方面实现孟加拉国汉语教材的国别化。
一、孟加拉国汉语教学概况
孟加拉国地处东南亚南亚交接之地，是海上丝绸之路与南方丝绸之路的交汇处，孟中印缅经济带的核心位置，自古至今都具有重要的战略地位。中孟两国交流历史悠久，汉语教学在孟加拉开展较早，但与两国的经贸战略合作关系相比，汉语教学相对缓慢。
孟加拉国自1976年孟加拉国达卡大学开设汉语课程就已开始。随着中孟两国经贸往来和中资企业赴孟投资快速增长，汉孟语翻译工作人员需求紧缺，待遇水平高企，带来了汉语学习的热潮。学习汉语人数日益增多，2017年，学习汉语人数超过5000人次。每年获得中国政府奖学金和各类奖学金来中国留学的孟加拉学生达到800人次/年，其他来华留学孟加拉学生超过500人。时至今日，开设汉语课程的教育机构增多。截至目前，孟加拉国有两所孔子学院，一所孔子课堂。达卡大学、拉吉沙希大学、伊斯兰姆大学吉大港校区、伊斯兰姆大学库斯提亚校区、亚洲女子大学、布莱克大学、孟加拉开放大学、BIT国际学校等大中小学开设汉语学校，也出现了中孟语言中心等语言培训中心机构。开设汉语课程教育机构出现了初等高等学校、公立私立学校、学校与培训机构共同发展的局面。
序号开设汉语课程机构所在地区学校类型课程类型学制
图一：孟加拉国开设汉语课程机构及课程类型
虽然孟加拉汉语教学出现了迅速发展的趋势，但是目前还存在很多问题。首先是孟加拉汉语教学地域发展不平衡。虽然孟加拉汉语教学出边了遍地开花的局面，但是汉语教学的中心仍然集中在首都达卡，达卡的汉语学习者占到全国的90%。达卡之外的地区没有孔院和孔子课堂，即使开始汉语课程的学校，学生数量也有限，影响不大。其次孟加拉国语言教育政策重视英语、法语教学，汉语不具备孟加拉国语言教育基础课程地位，也就无法进入其教育体系。再次孟加拉国汉语教学缺乏有效的传播模式，与孟方的教学学制、教学管理匹配度不高。孟加拉国公立私立学校学制不同，且不同学校的汉语课程设置不同，大部分学校汉语课程为选修或进修课程。
孟加拉汉语教学出现的问题在教学中集中体现在教师、教材和教法的“三教”问题上，通过对孟加拉国汉语教学的考察，我们发现汉语教学中最突出的表现是教材问题。汉语教材在孟加拉国极为缺乏，且适用性不强，因而教材问题也成为制约孟加拉国汉语教学发展的一个中心问题。
二、孟加拉国汉语教材使用状况调查
孟加拉国开设汉语课程学校日渐增多，学习汉语人数增长，使得汉语课程教材需求增大，而开设的类型也各不相同，基本上以培训或选修课程为主。因此导致孟加拉国开设汉语课程各学校之间汉语教材的需求千差万别。我们首先对孟加拉国汉语教材使用状况进行了调查：
图二：孟加拉汉语教学机构汉语教材使用状况
从教材使用情况来看，首先孟加拉各教学单位课程及教材各自为政，汉语教材使用缺乏统一。其次，各学校选择的教材较为生僻，较为流行常用的汉语教材在孟加拉使用频率不高。考虑到孟加拉各教学单位的学生数量，我们可以看到汉语教材的使用分布：
图三：孟加拉汉语教材的使用分布
汉语教材在孟加拉国各教学单位的使用具有多种主客观的原因，对于教材是否适合学生，是否有助于提高汉语教学效率，我们对各教学单位的教师与学生对于教材的使用满意度进行了抽样调查。首先是对教师对本单位教材的满意度进行了抽样调查。调查对象是孟加拉各教学人数较多的教学单位汉语教师志愿者、公派教师及本土教师。共调查汉语教师志愿者25人，公派教师14人，本土教师5人。其中有部分教师承担不同课程，采用不同教材。我们以教师的教材使用为基数调查，如教师使用两种不同教材，我们也分两次调查统计，因此共计调查达到68人次。
图四：孟加拉汉语教师汉语教材满意度
通过调查发现，孟加拉汉语教师对孟加拉各自教学单位所采用的汉语教材整体满意度不高，非常满意占比重2.94%，满意只占到17.6%，基本满意占到41.2%，不满意占到了35.3%，非常不满意也占到了2.94%。不满意比重接近十分之四。可见总体而言，在孟汉语教师对汉语教材满意度并不太高。
通过对任课教师较多的教学单位进行调查发现：CRI孔子课堂汉语教师和达卡大学孔院教师对教材的满意度最低，不满意人次都达到7人次，南北大学孔子学院教师对教材的不满意人次达到5人次，达卡大学中文系教师对教材不满意人次达到4人次，由于布莱克大学、伊斯兰姆大学、亚洲女子大学、拉吉沙希大学教师都仅有一两名，所以未进行满意度测算。通过对不同教学单位汉语教师的满意度调查发现，汉语学生较多的教学单位教材满意度较低，不满意人次较多。
同时我们也对各教学单位的学生进行了满意度的抽样调查，对所使用教材是否满意以及对教材的建议进行了调查和访谈。调查对象包括达卡大学中文系汉语本科学生20人，培训课程学生20人，达卡大学孔院学生30人，南北大学孔院30人，CRI孔子课堂学生20人，BIT国际学生学生20人，亚洲女子大学学生10人，拉吉沙希大学学生15人。调查共计学生175人，最终获得有效问卷149份。
图五：孟加拉汉语学习者教材满意度分布
根据调查结果，表示非常满意的学生22.8%，满意的学生52.3%，基本满意的学生23.5%，不满意的学生1.3%，没有非常不满意学生。学生对于汉语教材的满意度明显高于汉语教师；且几乎没有不满意的学生。分教学单位对学生的满意度进行考察发现，仅有BIT国际学校和南北大学孔院学生2人对汉语教材表示不满意。
通过调查还发现，颇有意思的状况，汉语教师与学习者对使用汉语教材的满意度差异非常大，仅有60%的汉语教师对所使用汉语教材表示满意，而汉语学习者的满意度则接近99%。汉语学习者对教材的满意度远高于汉语教师；接近40%的汉语教师对使用汉语教材表示不满意，而仅有1.3%的学生有相同看法，汉语教师对使用汉语教材的不满意度远高于汉语学习者。
三、孟加拉国汉语教材使用主要问题
基于对孟加拉国汉语教材使用情况的调查，我们对孟加拉汉语教材使用的主要问题也进行了调查和访谈。各汉语教学单位34位老师（5位本土汉语教师）对孟加拉国汉语教材存在的主要问题进行描述，通过调查访谈，笔者进行了分类整理，提出如下主要问题：
（一）孟加拉国汉语教材题材问题
1、汉语教材的编写体例与孟加拉教学不一致。有85%的汉语教师提出了这一问题。由于各教学单位的学制不同，有的三学期制，每学期13次课；有的两学期制，每学期20次课；汉语本科专业，课程量更大。适合孟加拉国各类学制的汉语教材缺乏，老师只能采用能上多少上多少的方式来进行，使得汉语教学缺乏延续性和规范性。
2、汉语教材难度较大，不适合孟加拉学习者。有73%的汉语教师，其中五位本土汉语教师都认为这是汉语教材影响汉语学习者的主要问题。孟加拉所使用的汉语教材多是为在目的语环境中学习汉语或短期培训所使用的教材，孟加拉国由于课时和学制有限，学生学习进度较慢，所使用教材进度较快，难度较大，影响教学效果。
（二）孟加拉国汉语教材练习问题
3、教材的练习不适应孟加拉国学生。50%的汉语教师认为汉语教材的突出问题。孟加拉汉语学习者缺乏目的语学习环境，练习是其复习的主要依据，练习部分的缺乏影响其汉语学习。《长城汉语》是达卡大学孔院使用教材，但该教材课本与练习册分册，导致很多学生经常只有课本没有练习册。《体验汉语》是南北大学孔院使用教材，但该教材练习部分没有拼音，不适合学生自主练习。
4、教材课文编排不适合孟加拉国学生。41%的汉语教师认为现在使用教材很多内容不适合孟加拉学生。教材的一些文章选择是以国内环境为背景进行设计。如孟加拉学生没有姓，孟加拉实行街区制，周末与中国不一致等文化因素使得选择汉语教材不是很适合孟加拉国学生。
（三）孟加拉国汉语教材语言问题
5、缺乏孟语版汉语教材。有38%的汉语教师认为缺乏孟加拉语版的汉语教材。孟加拉国基础教育薄弱，英语虽然是官方语言，但是整个社会使用率并不太高，很多学生英语并不好，因而英语版教材并不适合。CRI孔子课堂采用孟加拉语教程进行汉语教学，达卡大学中文系采用孟加拉语翻译的《汉语301句》作为教材，《长城汉语》课本部分由孟加拉语版，却因为练习设计和课文内容的不适合而不被使用。
（四）孟加拉国汉语教材资源问题
6、孟加拉国汉语教材匮乏。26%的汉语教师提出了教材匮乏的问题。特别是达卡之外教学点经常处于无教材可用的境地更无从选择教材；同时孟加拉国对出版物管理严格，目前汉语教材无法在孟加拉出版发行，学生多采用复印方式进行学习；孔院与孔子课堂汉语教材资源有限，教材资源老旧，缺乏最新的教材资源。
四、孟加拉国汉语教材问题解决思路
通过对孟加拉汉语教材使用情况的调查分析，我们发现汉语教师对汉语教材的使用满意度远低于学生对汉语教材的满意度。这一点也充分证明了孟加拉的汉语教学处于初创阶段。
首先从汉语学习者角度来看，汉语学习者对于汉语教材缺乏整体的认知与对比，对于学习目的与学习效果缺乏明确的认识，因此导致汉语学习者对于汉语教材缺乏一种对比标准。绝大部分汉语学习者除了自身学习的教材，没有任何其他汉语书籍和教材，因此其满意度较高。
其次从汉语教师角度来看，汉语教材总体满意度不高，原因是多方面的，主要原因在于适应孟加拉国的汉语教材极为缺乏。作为汉语教材最丰富的达卡大学中文系、孔子学院和南北大学孔院，拥有的汉语教材总共只有不足20种，且多数为国内教学单位淘汰的旧版教材，并不适合孟加拉汉语教学。孟加拉所使用的孟加拉语版的汉语教材其实是中国学生学习孟加拉语的孟语教材，借助于其孟加拉语来学习汉语。达卡大学中文系为汉语本科专业选择的自编汉语教材，只是将的前半部与《博雅汉语》的后半部拼在一起，而适应孟加拉国的国别化的汉语教材至今还没有。
因而适应孟加拉国汉语教学状况的国别化教材是解决孟加拉国汉语教材的唯一路径。对孟加拉汉语教材的调查研究与适应本土的国别化汉语教材的编写将是其汉语教学走向发展的必经之路和标志。研究与编写本土化的孟加拉国汉语教材需要从体例内容、语言文化、资源储备三个方面来实现本土化、多元化和国别化。
从体例内容来看，教材要适应孟加拉的不同学制，教学学时有适用性。同时要便于孟加拉学生学习和复习，课文练习不分册。教材要适应孟加拉的国情与生活，词汇与课文选择要有本土特色，突出结构与交际。
从语言文化来看，汉语教材要适应孟加拉学生英语普及率不高的现状，词汇、课文及练习要适当采用孟加拉语。通过中孟语言与文化对比，依据孟加拉语学生学习汉语的重点、难点进行编写，提高教材的适用性。
从资源储备来看，汉语教材在孟加拉国各教学单位储备不充分，亟待丰富孟加拉最新汉语教材资源，同时提升孟加拉语版教材的适用性，编写出版结构-功能、交际型的国别化孟加拉国汉语实用教材。
参考文献：
1.曹涛,《长城汉语》的教材分析及其在孟加拉国的使用调查[D].中山大学，2012.
2.王婕妤,孟加拉国达卡市汉语教材使用情况调查研究[D].云南大学，2014.
3.阮静,汉语国际教育与迈向国际化的汉语教材出版[J]《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2017.15 .
论文作者:朱振华,刘汉银
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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