可持续发展、主体性培养与教育民主化——对培养学生创新精神和创新能力的特点及方法的认识，本文主要内容关键词为：主体性论文,培养学生论文,创新能力论文,可持续发展论文,创新精神论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，要“激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯”。明确指出了创新是素质教育的重点内容，是各级各类教育在当前和今后要解决的问题，是摆在我们面前的一项重要任务。
创新活动是指与重复性活动相对的一种高级开拓性实践活动，具体来说是指人们根据社会发展所提出的要求，充分发挥学生的能动性，突破传统的行为方式和规范去变革对象，特别是变革以前尚未接触或认识的对象，创造具有新质的客观对象的活动。在这里需要指明的是创新活动是创新精神和创新能力（也称创造能力）的具体体现，创新精神是创新能力的前提，创新能力是创新精神的表现，二者是一致的。
应明确的是创新不仅是为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产出，也包括对于自我具有提升生命质量的发现和开拓。马斯洛将前者称为“特殊才能的创造性”，将后者称为“自我实现的创造性”，后者是前者的前提、基础。所以，对学生进行创新精神和创新能力的培养要兼顾每一个学生。
对学生创新精神和创新能力的培养是相对于传统的整齐划一的“入学——按一定模式培养——升学或就业”的加工式的教育思想和教育模式而言的，它要求从教育思想、教育观念、教育培养模式、教育管理体制、教学方法、教材及师资队伍建设、师生关系等的一系列变革，是由守承式教育向创新式教育的转变，由整齐划一式的培养到注重个性培养的转变，激发学生的创新潜能，以使对学生的培养既符合我国社会主义发展的迫切需求，又要符合国际社会大的发展趋势，使其具有以可持续发展为特点的创新精神和创新能力。为此，在培养过程中，必须以民主的教育思想和观念为指导，注重对学生个体的主体性的培养。
一
可持续发展理论强调的是环境与经济的协调发展，追求的是人与自然的和谐。其核心思想是，健康的经济发展应建立在生态持续能力、社会公正和人民积极参与自身发展决策的基础上。它所追求的目标是：既要使人类的各种需求得到满足，个人得到充分发展，又要保护生态环境，不对后代人的生存和发展构成危害。在发展指标上，不单纯用GNP 作为衡量发展的唯一指标，而是用社会、经济、文化、环境、生活等多项指标来衡量发展。这种发展观较好地把眼前利益与长远利益、局部利益与全局利益有机地统一起来，使经济能够沿着健康的轨道发展。所有这一切，都是对学生精神和创新能力的培养应体现的特点。
人的可持续性发展指的是用现代化的教育思想、教育方法、教育内容来尊重学生、影响、教育、引导学生，使其具有健康的发展观，即独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力，处理好与社会、与自然界关系的能力，以及适应未来社会需求的能力等，是一个不停顿的发展过程。当然，社会也应为此创造积极的条件，如终身教育等，使人在自身得到持续发展的同时，带动社会环境和自然环境的健康持续发展，为当代人也为后代的良性发展注入生机与活力。
所以，培养学生的创新精神和创新能力就应放在人的发展、社会的发展、人类社会与自然界的合睦相处这一大背景中去考虑。即，对即将成为社会主体的学生进行的创新精神和创新能力的培养也要体现出可持续发展的特点来，目的是使学生在其一生中不断获得自身发展的同时，也在共同推进着社会的发展，为自己、为他人、为后人创造着更好的发展条件，这也是使学生适应未来社会发展需要的必由之路，也是强国富民的必由之路。所以，具有可持续发展特点的创新精神和创新能力的培养即着眼于当今又指向于未来，对社会进步、民族昌盛、国家富强具有跨越时空的重要意义。
二
创新精神和创新能力不是凭空产生的，也不是随着人的主观意愿产生的，是在明确的意识、扎实灵活的文化基础知识等条件下产生的。培养学生具有以可持续发展为特点的创新精神和创新能力，从根本上来讲，应从培养学生的主体性入手。主体性是人的本质属性，是人在与自然界、与人类社会、与自身的关系中体现出来的，人在与这三者的关系中处于主体地位，决定着处理与社会、自然界关系的行为方式，创新活动就是一种具体表现形式。所以，构成学生创新精神和创新能力的内在潜质就存在于人的主体性当中，每一个学生都具有这种潜质，都具有使其转化为现实性的必要性和可能性。但人的主体性既有个体化的特殊性，又有社会化的一般性特点。其关系是社会化决定个体化，因为主体性的内容是由社会需要决定的；个体化的发展推动着社会化的发展，二者是相互促进和相互转化的。主体性的个体化是不可能脱离社会化而孤立存在的，若不能实现向社会化的转换则失去存在意义，转化的实质在于使社会的需求成为学生个体的需求，在满足这一需求的过程中，推动社会的发展。因此，人的主体性与社会是紧密相联的，是决定人类发展的源泉，是培养学生创新精神和创新能力的出发点和归宿，也是使学生具有可持续性发展能力的根本所在。因此，对学生主体性的培养是使其具有创新精神和创新能力的核心，是指向每一名学生的，也是民主的、大众化的教育所追求的。
人的主体性的主要内容包括主体意识、主体能力、主体人格，在形式上主要体现出为我性、受动性和能动性的特点。主体意识是指个人与家庭、社会、国家、自然环境的关系，对现在及将来应承担的义务，从这一全方位的角度对自身责任的充分认识，是从社会的可持续发展的角度来认识自己的发展，认识自己的作用，既要对代内负责，也要对代际负责，明确自己的思想觉悟和身心健康的谐和发展是完成自身使命的前提，是使学生的主体性由个体化转为社会化的关键，是创新活动的思想基础；主体能力是指为承担自己肩负的责任，实现自身可持续发展所必备的知识、能力及水平，是实现学生创新的文化基础；主人体格主要是指从非智力因素的角度体现的在人的行为上对创新的渴求，如明确的目的性、强烈的动机、坚定的信念和毅力等，是对可持续发展的认同，是创新型人才的个性特征，表现在也作用于创新活动的行为过程中。所以，创新活动是由主体内容决定的。
主体性还具有为我性、受动性和能动性的特点，它们与主体意识、主体能力、主体人格构成了主体性内容与形式的统一。为我性是指人在生产、生活中必须与其它人或事物发生关系，这种关系不是一般关系，它以人为中心，是以人的自身需要为出发点，与自己的切身利益切相关的，所以，马克思指出：“凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是为我而存在的”（《马克思恩格斯全集》第三卷，第34页）。这一论证正可以说明没有“为我性”便没有同其他的人或事发生关系或没有处于这种关系之中。这样，任何外界因素都将失去意义，而内在作用的发挥也将失去目的性。能动性是指人在对象的实践活动中所具有的自主性和超越性，是相对于人们对客观规律的把握和认识的愿望而言的；受动性是指客观存在的外部世界对人的制约作用及人对外部世界的依赖性，是人产生为我性和能动性的基础。受动的积蓄越深，为我性就会体现得越深刻，能动性就会表现得越强烈。所以，主体性的为我性、能动性、受动性的特点反映了无论是接受创新精神和创新能力的培养过程中，还是在进行创新活动的过程中，学生作为主体是与其切身利益密切相关的，他们为克服外界条件的制约和充分利用外界提供的便利条件，去获取所需的创新能力，实现自身持续发展的愿望，必须充分调动主观能动性。主体意识越深刻，主体能力和主体人格就会越有力，作用就会越大；主体的受动性越大，为我性和能动性就会显现得更充分，调动得更积极，自身的发展也就越充分，越有持续性。所以，主体性的培养是使对学生进行创新精神和创新能力的培养由来自社会的外在的要求转化为其内在需求的关键。因为自发产生的主体性具有盲目性和片面性的特点，只有在社会的作用下，在教育的引导下，才能使其内涵具有实质性意义，实现内在潜能的现实化，才能对人和社会的发展产生积极作用。从这一意义上讲，主体性的培养过程，就是创新精神和创新能力的培养过程，是对学生主体性培养的必然结果。
从学生作用于社会、服务于社会的形态上来看，我们可以认为，学生的主体性在其内容与形式的相互作用下，具体的外在表现应为：1.独立性。这是由明确的主体意识，较强的主体能力和比较完善的主体人格决定的，即在学习过程中能够独立自主地学习，运用和完善知识，能够实现自己支配自己的能力，并运用这种能力，打下扎实的思想、文化学习的能力基础。在走上社会以后，能够比较好地行使公民权利并且具有良好的业务素质、思想道德素质和健康的身体、心理素质，并使这些素质随着年龄的增长、阅历的加深和社会的不断进步而得到持续的发展；2.主动性。是主体性内容与形式在人的行为过程中集中统一的表现，体现在学习和实践过程中集中表现出有目的、有意识地进行，能够战胜来自外界和自身内部的各种阻力。是理性的活动，不是被动地适应和应付；3.创新性（创造性）。是学生主体性的最高表现，也是对其培养的最终目的。即对现实的超越，对自我的超越，是学生提升生命质量的发现和开拓，是在主体性内容与形式的作用下，对内在创新潜质的挖掘产生的链锁性质变，具有可持续发展的特点。是创新精神和创新能力在实际成果上的表现，是主体性培养的必然结果。
三
培养学生的主体性，要以教育的民主化为前提。民主体现了对人的尊重，教育的民主化能充分体现对学生的尊重。而获得尊重是人一项非常重要的心理需要层次。人的需要是无止境的，但却是有层次的，只有在下一个层次获得满足以才能产生高一级层次的需要，产生为此而努力的动力，也标志着人向高一级层次的进步。对学生主体性的培养，必须在学生的参与下才能进行，教育民主化对学生的尊重促进了学生的参与。就学生而言，其主体性的形成是从自发到自觉，从朦胧到清晰的，其个体之间的差异是主体的差异，是意识、能力、个性上的差异。唯有尊重，才能使其参与，唯有参与才能使主体性从本能上升到自觉的高度，从朦胧上升到清晰的程度。教育民主化是实现学生主体性的保障。教育民主化追求的目标就是使学生产生主体性，使学生的创新潜能得以充分挖掘。
教育民主化的基本理念和目标追求的是教育机会均等和教育的普及，是对每一个受教育权利的尊重，也要使人从尊重中获得认识和发展。在学校教育方面，要承认和尊重学生个体间的差异，使每一个人都受到教育，并且要针对每一个人的特点做到因材施教。它要求教育内容和教材内容个性化和个人化，要适应学习者的生活经验和文化背景；要求各级各类学校的学生都有必须意识到他们的学习地位、教育权利和愿望，并参与学校管理；在师生关系上，传统的权威式必须让位以独立性、互相负责和交换意见为标志的师生关系；教师的教育教学必须使人了解和尊重个性的各个方面，用指导代替选拔。教育的民主化是从教育的各个方面体现了对学生的尊重，它使得教育过程既是对学生主体性的培养过程，也是学生主体性的体验过程、实践和应用过程，也是使学生的主体性由个体化转为社会化的过程，是对传统的计划经济体制下的那种整齐划一的加工式教育模式的全面修正，能够唤起学生正确看待自己、看待自己的发展、看待自己的责任和义务的思想意识，也能够唤起全社会、全民正确看待这些问题，这也正是一个社会精神文明和现代化程度的标志。
当然，教育的民主化要以教育的科学化为前提，这样才能保证其发挥效能。教育的科学化是指在政治理论上要以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为理论依据，在教育实践上要体现出对教育内容、教育过程、教育管理和对受教育者认识的科学化。一方面，是指教育要遵循科学的原则，另一方面，还指对学生主体性形成规律的认识。是教育过程必须遵循的原则。
总之，对学生创新精神和创新能力的培养，是一项复杂的系统工程，是在承认每一名学生都有具有创新潜质的前提下，要求在教育科学化和民主化的条件下，培养学生的主体性，使其内在的创新潜质现实化，并具有可持续性的特点。