农村小学不妨开展区域性集体备课，本文主要内容关键词为：区域性论文,集体论文,农村论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例1：A小学，现有1～6年级各一个班，243名学生，10名教师，人均备课6门学科以上，每天人均上课3节以上，其中2人包班。
案例2：B小学，现有1～6年级各一个班，227名学生，9名教师，人均备课6门学科以上，每天人均上课4节以上，其中3人包班。
分析
这几年由于生源锐减，学校的学生数越来越少，农村小学的教师一般都是按一定的比例配置的，一些学生数在200人以下的学校已经无法满足正常的教学需要了，撤并势在必行。这几年各地政府加大了学校布局调整的力度，一大批规模小、办学条件简陋、教育教学效益差的学校被撤并了。通过撤并，加速了规模办学，让优质教育资源发挥了更大的效益，让广大人民群众享受到了教育公平。但由于受定点学校办学承受力的制约，再加之要考虑到广大人民群众的根本利益，暂时还不能把所有农村小学都撤并到定点学校或乡镇中心小学。因此，以乡镇中心校为主体，附着若干农村分校和教学点的学校布局还将在一定时期内存在。这也是今后一段时期内农村教育的一大特色。
这些暂时还不能撤并的农村分校或教学点，由于学生数少，相对应地教师数也少，就像案例中的A、B两所学校一样，二百多名学生一般会配置10名左右的教师，这些老师必然要面对多头备课、多头上课的困难，工作量较大，一般一个老师要备6～8门学科，也就是要任教6～8门学科，还要批改相应的作业。繁重的教学、备课、批改作业的任务，耗费了农村教师所有的工作时间，挤掉了农村教师钻研教材、分析学生的时间，本应是创造性的充满生命力的工作变成了机械的任务式的负担，让农村教师的知识结构渐渐老化，教育理念逐步僵化，教育激情慢慢退化，这也是造成农村小学教育教学质量低下的一个重要原因。
策略
为了改变这种现状，我们对农村学校的备课进行了改革。具体做法是：以区域为单位，集中区域内的所有小学，以级科为小单元，组成1年级到6年级语、数、外、技常科备课组，每周以备课组为单位集中一次，每次明确一名负责人主讲，其他老师补充、修改，在每一次集中的时候，研究下周的教学内容，理清教学思路、找准训练重点、明确教学策略、确定教学行为，然后由主讲人执笔，撰写母学案，由主办学校将母学案打印分发到区域内各学校相关任课教师手中。母学案设计成半面打印，另半面留白的格式，由各校执教老师根据自身情况、学生实际在母学案留白处进行二次备课，撰写子学案，然后教师根据自己设计的子学案实施课堂教学。
这样做的好处如下：
一、减轻了农村教师的负担
不零距离走近农村教师，是不会了解真实情况的。试想一想，一个老师要教七、八门学科，要备七、八门课，每一课时都要从教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程写到板书设计，在这样的农村小学的老师每天要上3节以上的课，除去批改作业、班级管理等工作的时间，还能剩下多少时间呢？这些老师每天除了写还是写。开展了区域性集体备课以后，老师们把抄教案的过程挪到了每周的集体备课活动中，转移到了根据母学案设计子学案的过程中。通过资源共享，省掉了每个老师在备课时必须做但又没有实际效果的无效劳动，把教师的备课从机械、呆板、繁重的无意义劳动的境况中解救出来，让教师的备课变成了简约化却又高效的动态生成的有意义的劳动。很多老师感觉现在备课轻松了，也喜欢上了这种备课形式。
二、改变了只教不研的局面
过去由于农村学校人少，大多数是单轨，教研活动形单影只，成不了气候，一方面是因为农村教师自身的原因，另一方面也是因为学校没办法形成教研的氛围。自从开展区域性集体备课以后，学校教研活动大为改观，已改变了传统的校内教研的格局，而变成了区域性群研的局面。在每周集体备课的时候，由于各个备课小组与会的老师互相都比较熟悉，都任教同一学科，教学进度基本一致，大家讨论的话题比较集中，有共同语言，常常因为一个教学细节争得面红耳赤。特别是母学案产生的过程，更是集体智慧的结晶，在主讲人讲结束后，大家你一言我一语地补充、修改、完善，年轻教师与老教师的教学思想、教学理念在这个过程中交融，乡镇中心小学的老师与农村教师的教育教学观念在这个过程中碰撞。这样的教科研才是原汁原味的农村教师的教科研。它不掺假，不作秀，因为参与的每一个人都清楚地意识到，最终形成的母学案，将是一周后自己教学的蓝本。与自己有切身的利益关系，大家都把它当成了自己的事，谁还想偷工减料，隔岸观火？研究的内容贴近教师，熟稔交流对象，再加之利益的驱动，这是开展区域性集体备课促进教研氛围改观的主要原因。
三、促进了教师专业化成长
集体备课时大家讨论、确定母学案的过程，是教师成长的第一次飞跃。以母学案为蓝本.根据自身的情况、学生实际设计子学案是教师成长的第二次飞跃。以前，农村小学的技常科没有专任教师，音、体、美、自然、社会等学科都由语、数老师兼教，由于自身年龄老化、知识更新慢，很多老师都不知道这些课怎么上，体育课是一个哨子两个球，老师、学生都自由，音乐课拎台收录机就能对付着过去。自从开展区域性集体备课后，主讲、主备的老师大多数是科班出身的专职老师，他们能提供较为规范的蓝本，让那些农村教师学着做。现在村小的老师上体育课也知道从准备活动开始，下课前要引导学生做放松活动了。技常科教学现状的改变，促进了学生全面素质的提高，这得益于教师的成长，得益于区域性集体备课的开展。
开展区域性集体备课，是我们针对现有师资状况、办学条件的一种尝试，我们以此作为提高教师专业素质的培训场，我们以此作为走进新课程的敲门砖。通过两年的实践，我们收获颇丰，建议情况与我们差不多的地区和学校试一试。