陶玉燕 甘肃省积石山县吹麻滩中学 731700
摘 要：阅读教学在初中英语中占主导地位，提问设计是阅读教学的聚焦点，更应作全面的理论研究和实践探索。提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
关键词：阅读 兴趣 巧妙
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验进行回答，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
本文就提问设计谈几点看法：
一、兴趣是最好的老师，要最大限度地激发学生的阅读兴趣
初中学生词汇量少，语法知识欠缺，语言积累不够。特别是刚进入七年级的学生，他们虽然在小学有接触英语，但小学英语对学生的要求相对更低，词汇量不大。同时许多学生还没从旧有的英语学习方式中转变过来，在阅读过程中寸步难行，似懂非懂，阅读效果低下。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果问题过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下换换角度、换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
二、问题要由易到难，循序渐进
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。通过由浅入深地逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维，这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、设计问题要“巧妙”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
一要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。
二要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
三要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
四要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计得“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
四、培养学生的思维能力，促进学生阅读能力
要让学生真正理解阅读材料，就必须先让学生认识到东西方人思维方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。中国人比较侧重综合思维和形象，其思维方式属螺旋型，注重对事物内在本质的分析和探讨，作者意图较含蓄，文章布局中倒叙和插叙较多；而西方人偏重分析思维和逻辑思维，其思维方式属线性思维，偏重事件发生的先后顺序，文章篇章结构的层次感和独立性较强。因此，学生只有了解西方人的思维方式和段落模式，才能正确地理解作者的写作意图，真正理解文章的内在含意。
五、要灵活处理学生的回答
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养；切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够的重视，这个教学环节疏忽不得。
英语阅读教学是一个极为复杂的过程，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中一个重要的研究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。
论文作者:陶玉燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/9/1
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