欧洲环境教育的特点和发展趋势，本文主要内容关键词为：欧洲论文,发展趋势论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过大众媒体和教育系统的作用提高公众的环境意识是欧盟－中国辽宁综合环境项目的公众环境意识子项目。作者随其项目组环境教育学习考察团到欧洲进行了20多天的考察，走访了德国、奥地利等六国19个市镇，参观了34个有关的机构和单位。所见所闻都给大家留下了深刻的印象。
欧洲人环境意识的提高和可持续发展观的建立与实施有效的环境教育密不可分，而环境教育从1992年以后逐渐发展为可持续发展教育。事实上欧洲环境教育不仅起步早，而且不断发展进步，始终在教育理念上居于领先地位。通过考察团的实地考察和学习，发现欧洲各国在可持续发展教育方面有很多共同的特点，其中一些理念和做法值得我们认真分析和整理，从而更好地学习和借鉴，以使我们的教育视点瞄准国际前沿。
欧洲环境概略
欧洲环境优美，风景宜人，人们的环境意识和环境敏感性很强。笔者将其环境特色简述如下：
自然保护 奥地利森林覆盖率达到85%，并设有很多国家公园和自然保护区。在自然保护区里，人们甚至不同意在河流上建水电站，他们拆除了河流两岸全部的硬覆盖，以恢复其自然状态。
垃圾分类 在德国的柏林，无论在城市的中心还是人烟稀少的郊区，无论是地铁车站还是大学教授的研究室里，大大小小的垃圾箱全都是为垃圾分类而成套地设置的。
节能交通 柏林市内专设了800公里长的暗红色的自行车道，越来越多的人开始骑自行车。四通八达的地铁，快捷方便的搭乘方式，也得到越来越多人的选择。
节约之风 欧洲是富有的，但人们总是大谈节约之道。德国学校的“一半一半”项目在几百所中小学掀起节约能源的运动；德国人均日用水量130升；旅馆、教室的暖器都安装了调节阀门——控制室温不超过20℃；有的发电厂以垃圾为能源。
欧洲环境教育的特点
●广泛的合作性
在欧洲开展可持续发展教育，不光是教育部门和环境部门单枪匹马的奋战，而是依靠全社会共同关注，广泛合作。这种合作提高了可持续发展教育的实际效果和影响，也大大促进了整个欧洲可持续发展教育的发展。
政府组织与非政府组织的广泛合作。在奥地利，环境部与教育部从1983年开始就联合起来与有关的NGO及学校合作，在开展的合作项目中，教育部有关人员直接参与学校的环境教育，使国家有关环境教育的规定直接渗透到课堂。这种环境教育的合作在宏观上不仅仅局限在国内，还延伸到国际上形成跨国的合作项目。在微观层面上，环境教育改变了过去教师那种独立的个体工作模式，团队合作的模式使教师从思想到行动更适应可持续发展的需要。
教育部还负责把研究中产生的好经验及时总结和推广，使这些项目总是从实践摸索开始，最后以法规的形式固定其成果，使研究真正推动教育的发展。
1981年成立的欧洲环境教育基金会是环境教育合作的一个典范。该基金会共有5个主要工作内容：生态学校，小记者活动，挪威水项目，森林学校，酒店系统绿色钥匙活动等。在这些跨国家的项目活动中，基金会除了提供必要的资金支持外，最主要的工作就是提供合作联络，给予网址以便建立广泛联系。在各项活动中，私人公司也积极参与，提供免费网页，以及相应设备等。
合作实施的研究项目。德国自由大学教育系罗得博士开展了一个为期5年的中小学环境教育项目，总计获得政府2500万马克的资助。有14个联邦州参加，包含了170所中小学校。每个州成立了专门的委员会进行监督。一些大公司和企业也派顾问小组参加该项目的讨论，使研究计划进一步完善。该项目的参与者形成了一个规模宏大的、有各个方面和许多部门参与的合作团队。在每个项目学校的内部，学校领导成为组织者。教师在教学当中必须重视环境问题；学生在使用文具、饮食等行为方面也要考虑如何为学校环境作贡献；学校的办公管理人员，甚至清扫人员、看门者都积极参与，在各自的岗位上用自己的实际行动为创建生态友好学校做贡献。这样的合作使得项目取得了良好的效果，在社会上产生更大的影响。
德国的Alber河沿岸共有200所学校（包括德国和捷克、斯洛伐克两国的学校），德国环境教育协会组织这些学校对这条河流进行全面的调查和研究活动。全流域不同的地段上由不同的学校负责，每个学校组成如地理、生物、历史、数学、化学、物理等活动小组，开展联合的调查活动，然后所有的200所学校把数据汇总，形成对这条河流的整体研究成果。在这个项目中，任何一个学校如果缺乏合作精神，都会影响整个项目的进程和最后成功。
欧洲环境教育的合作性还体现在一些校外场地的利用上。如博物馆、学校花园和城市农场等环境教育基地给学生提供活动和实际参与的场所，达成与学校之间的紧密合作。例如：意大利特兰托自然历史博物馆，不但能让中小学生在上完理论课之后，来到这里参加实践，观看实物、动手操作，还可以请学校教师在这里利用实际的教具讲授课程。由于博物馆的教育能够弥补学校教育的很多不足，还能达到资源共享、节约开支，所以许多学校都与博物馆建立合作关系，充分利用博物馆的物质条件。当然，博物馆有时也派人到学校开展教育活动，进行双向的交流与合作。
●不断的创新性
可持续发展战略的提出是人类创造力的一次重大体现。人类在实现可持续发展的道路上，也必须不断地探索和创新，因此可持续发展教育有责任去培养人的创造力。另一方面，可持续发展教育是一种全新的教育，实施和发展这种教育，都是一个创造的过程。欧洲环境教育中教育与研究总是相伴进行，环境教育研究不仅在大学里受到重视，也在许多研究所和有关非政府组织里活跃开展，有的是通过许多有经费资助的研究项目来实现，有的是大学和研究机构本身所具有的职能。
萨尔兹堡大学自然科学院科学教育部是奥地利教学教法的部门，多年来主要从事环境教育研究。1991年开展了一项题为“中学最后一年的生态学成果”(Ecological achievementin the final year of secondary school)的研究课题，主要目的是了解中学生学习生态学知识后环境意识提高的情况，从而评估学校环境教育成果。该研究测试的人数为1200人，样本来自一般中学和职业学校。调查内容有8个科目共59个问题，包括一般生态学知识、人类生态学、环境污染、室外环境、对动植物的了解等等。他们介绍说：调查结果很令人失望，8年的环境教育效果并不好。主要问题是对书本知识了解的多，对当地环境问题了解的少；对生态系统了解的多，对自己用的水了解的少。而他们了解少的那些知识恰恰是更有用的知识。调查还显示，学生上课所学的知识，很快就忘了，没有什么效果。因此他们认为不需要给学生太多的书本知识，却有必要让学生了解本地问题，认识周围环境。要使学生关心身边的环境并能动手去改变环境。根据以上调查结果，该部探索一些新的环境教育教学方法。例如在课堂上开展讨论：为保护自然环境，我们应该做什么，不应该做什么？首先要了解环境对人的影响，如果简单的问：自然对人的未来有什么影响？学生就会简单地回答：很重要。但这并不能使学生留下深刻的印象。为此他们开展一次课堂活动：让同学们闭上眼睛，想象自己沿着一条小路走到一个门口，这就是未来之门。打开门后，一片未来景象展现在眼前，然后你关上门回到原地。这时让同学们挣开眼睛，在一块透明胶片上画出刚才所见到的未来图景。然后在幻灯机上大家互相交流，利用这种典型的想象力训练法来了解孩子们对环境问题的深层观点。其结果是：一个14岁的男孩画了原子弹爆炸后的墓地，他以此表示不喜欢核能电厂；另一个15岁的男孩，画了一个大城市，在污染严重的环境下，一个人从外面进入大楼，上到顶楼后从上面跳下来自杀了。统计显示有50%的学生对未来持悲观态度。一个小女孩认为未来还可以，画了一半好一半坏的图景：右面景色宜人，左边环境被破坏。统计结果表明持这种观点的学生占25%。而持乐观态度的学生较少，一个16岁的小女孩画出美丽的花园，蓝天、绿树、太阳，表示她对未来充满信心。从这些教学活动和研究中他们得出结论：环境教育应该把人们的情感因素考虑进去。改变人们的态度也许比知识更能影响人的行为。而以前的教学方法无法满足环境教育的需要。于是他们又开展了一项名为“行动研究”的项目(Action research)，主要目的是探索新的有效教学形式，他们本着加强合作和不断提出挑战性想法的理念，经过计划和组织活动创建新方法。课后，到附近森林里开展活动，增进学生对本地环境的理解，回来后让学生把了解到的知识和自己的感受写下来，教师把各次活动中学生反馈的情绪状况用曲线图表示出来，从而评估教学的效果。例如让学生蒙上双眼在树林里行走10米远，让学生调动双眼以外的其他感官来感受环境，例如听声音和闻气味等，结果学生感受效果很好。
当前该科学教育部正在思索的问题是：如何把新方法和传统方法结合起来创建新的教学模式。他们认为：今天几乎所有的知识都可以到Internet网上去查，教师的职能不再是单纯的知识传递者，而转变为一个组织者。所以教学方法以及沟通能力对教师来说变得越来越重要了。他们还创建了一个非常有特色的生物实验室，其特色主要表现在千方百计让孩子们更好地观察、触摸和感知动植物。例如通过对玻璃和锯末造成的鼠洞的观察，学生可以观察到各种鼠类的生活习性和活动，该实验室用各种巧妙的办法，让孩子们接触动物，培养热爱自然的情感。总之在这些探索环境教育方法的过程中充满了创造性的理念和实践。
在欧洲，最负盛名的美国自然教育家约瑟夫·克奈尔撰写的《与孩子共享自然》一书也同样深受欢迎，“蒙上眼睛走”游戏也被欧洲各国的教师采用。他们觉得蒙上眼睛能消除心中的偏见，强化对世界的感知力。这些活动和游戏的神奇魅力在于营造一种身心愉快的氛围，诱发每个人最可贵的本质和潜能。使那些看似冥顽不灵的人也能敞开心扉，融入自然，并与自然、与他人和谐相处。进而容易产生对自然强烈的使命感，从而也能理解环境保护的意义。这是充满创造力的环境教育方式，不仅讲述生态学知识，还让人们的内心充满喜悦和宁静。
德国柏林教育部艾尔斯特先生介绍了柏林州的环境教育情况。他说，环境教育开展30年了，现在是一个转折期。反思过去的教育效果不佳，主要是太强调环境的危险性，比如说人口爆炸，在德国并没有这个问题，而教师却不厌其烦的谈到这个问题。往往只看到能源浪费、环境污染和人类面临着的生存危机，使学生感到问题严重，却不知道出路是什么，不知道自己能够做些什么，于是学生害怕、忧虑、失望，教育的副面影响很大。他们经过反思认为环境教育要解决教什么、怎么教的问题。在教学内容上，特别强调进行可持续发展教育。在增效、节能等方面不但晓之以理，还要诱之以利。不仅让学生知道，还要让学生去做，这就给环境教育提出新的研究课题和研究方向即研究培养学生的能力。首先是综合能力，不同学科之间的知识如何融汇和联系，然后是分析环境问题的能力以及动手解决环境问题的能力等。
德国环境教育协会和教师培训中心教授赫尔曼先生研究发现：在学校传授的环境知识，大约只有10%可以转化成环境意识，而环境意识和对环境友好的行为之间也只有约10%的转化率。据此他们认为更多地传授知识并不一定意味着行为的改变。知识——行动只有1%的转化率。什么才是从知识到行动的有效学习？据他的研究：阅读可以转化10%，通过听可以转化20%，边听边看可转化30%，讨论可转化50%～60%，动手去做可以转化75%，向别人讲述可以转化90%。因此，最有效的方法是把学到的知识讲述给他人听，应当倡导讨论和演讲等自我教育式教学活动。当然学生实际参与行动更重要。如果我们让学生自己动手改变校园面貌，学生会有很多创新的东西，使学校焕然一新。
柏林郊区有一个废旧的自来水厂，15年前被改建用来做为生态教育中心，该中心本身是对旧设施的再利用，体现着环保精神。经理安德烈介绍了他们在这里进行的教育和研究活动，其中包含了很多创造性的劳动。他们在生态中心建立了用生物方法净化厨房污水的三个人工水池，还建造许多不同的微型生态系统，例如树林与草地生态，湖泊水生态，堆积如山的小树枝让刺猬与昆虫建立了家园。生态活动中心开辟了花园与蔬菜园，建起艺术品展览室；聘请艺术家把天然的石块加工成为艺术品，使人感到生态园里不仅充满大自然的创造也充满了人的想象力。
●实践性
欧洲环境教育内容趋向本地化、实际化。注重从人们能见到、可感觉的事物起步，如垃圾、能源、污水、森林等。1992年环境与发展大会以后，人们关注的热点是交通、能源、营养、住宅。教育也日驱实际化。
为了有利于学生把环境认知转化为环境意识，欧洲各国的环境教育都有相应的实践基地，在意大利特兰多市附近有一个小镇叫圣米切里(S.Michele)，在培养葡萄酒技术人员的职业学校所属的集教学、科研和生产为一体的研究中心里，学生可以在葡萄园、酒厂、酒窑参加劳动直接学到防治病虫害的生态方法，以及绿色葡萄酒产品的生产工艺等。研究中心把生产、教学和科研紧密地结合起来，有利于培养实际应用型的各层次技术人员。
奥地利教育部负责环境教育的官员说，2000年奥地利将可持续发展教育明文列入教育部的文件中，并且还规定了学用结合，在日常生活中实践，学校与社区相结合等内容。
奥地利国家自然博物馆有250多年的历史。内有各种生动有趣的教学仪器、设备及各种教学模型、生物标本，可为学生提供生动的教学和实践活动；有立体电影放映厅、电子显微放大的投影教室，可为学生放映生物学、生态学科普片和教学片。不仅有静止的展览物，还有一些培养着的活体微生物、浮游生物，供学生用放大镜或显微镜观看。还有200平方米的室内展区开展环境教育活动。该自然博物馆已成为环境教育活动的重要场所，这里不仅因为教学设备先进，更主要的是教育观念上的注重实践的原则，处处体现让学生自己动手。
在荷兰鹿特丹城市农场，有一个特别的教室。学生坐在草制的坐椅上，学习怎样挤牛奶。低年级的学生可以有组织地在农田里参加农业劳动，高年级学生可以自己租一小块地，自己耕种、自己收获。
德国柏林自由大学开展了一项为期5年的研究计划，该项目有三个不同内容的活动。第一个是让学生自己安排一个课程进行环境教育。让他们从自己立场出发，看看自己的态度和行动对环境产生什么影响。第二个是利用电脑，进行环境教育。第三个是探索实践教育的方法：让学生自己成立公司，或组成旅行社，选择旅行方式，论证各种交通工具对环境的污染情况。这些活动促进了学生自己积极思考。修配自行车小组在学生中广泛宣传骑自行车的好处。他们还购买零件，自己组装自行车，既锻炼了动手能力，又有益环境。
在柏林有一听职业技术学校，他们的课外科研小组，吸收学生参与研制太阳能、风能发电设备，制作沼气发酵罐等工作。对于如何节能，学校也通过实践探索出多种方法。例如采用隔热良好的材料盖房，暖器后面放一块板子以节省保暖用能；经常清洁灯泡，采用亮色粉刷墙壁，以节省照明用电。采用电脑控制和管理全校的公共用灯和暖气。电脑和电视机等有自动休息程序的电器不用时，完全关掉。把这些简单的方法付诸实践、广泛应用，既教育了学生又节省了经费。
欧洲环境教育发展的新趋势
近年来欧洲环境教育又有了新发展，其发展趋势表现在教育对象上，儿童的作用越来越受到重视；ISO14000标准成为学校管理的重要手段，一些专家还开始提出把经济学原理引入环境教育，采用利益吸引方式提高环境教育效果。
●儿童环境教育的意义日显重要
联合国儿童权利公约明确规定，所有的儿童都有权发表自己的观点，成年人应重视儿童的观点。欧洲各国都认为，环境保护是我们对下几代人应负的责任，如果儿童学着在不破坏宝贵的自然环境的情况下生活，在其一生中都尊重其他生物，我们的子孙后代就会有希望。嫩芽看起来似乎很幼小，但为了生长，它能穿透墙壁。芽代表了这世界上的儿童。德国培训与交流专家Eopen先生说，我的孩子们从学校或幼儿园回来，经常会告诉我很多关于如何爱护环境的新的想法，他们的话语和行为时刻提醒我要为环境保护尽一份力。看来从孩子那里看到环境认知是很有影响力的，比如孩子积极参与垃圾分类，对父母影响很大，孩子往往要求父母改变对环境不友好的行为。因此教育孩子是一个重要的环节。
儿童也是一个大的消费群体，同时他们还是家庭中的决策者，比如学校里的孩子比父母更知道哪一种计算机是最新潮的，孩子穿衣服很注重品牌等等，在这种情况下父母变成了提供者。要提高孩子环境意识，就要重视中小学校以及幼儿园的环境教育，就要培训基础教育师资。所以在欧洲各国，对教师环境意识的培训是一个大热点。而当我们问及领导干部环境意识培训时，他们总是回答：他们需要回家向自己的小孩学习。
●经济学和环境教育相互融合亦成为一种发展趋势
可持续发展是一种使经济和生态环境双赢的战略。目前欧洲许多专家学者纷纷探索如何把经济学和生态环境两个相互对立的领域协调起来。德国明斯特大学经济教育研究所的Gerjan Krol教授和他的助手Zoerner先生研究认为：不应该把环境教育简单理解为：有了环境知识就会转化为环境意识，有了环境意识就会转化为相应的环境友好行为。反之人们也不是故意要去伤害环境，社会经济生活和生产活动不可避免地会损害到环境。人们愿意开轿车，不愿意骑自行车和乘公共汽车，并不是为了破坏环境才那样做，而是因为轿车更方便快捷，还能满足某种社会文化心理。从社会经济背景上看，保护环境有时要花费一些额外成本，或是不舒适、费时间，因此吸引力不强。环境教育就要考虑利益吸引，从经济学角度扩展环境教育的范围和思考问题的深度。
乌伯塔尔研究所能源与环境研究室的Jola Welfens女士和助手提出了可持续发展消费指导原则，他们认为要减少垃圾就要谨慎消费，因为买一件东西就意味着增加一样垃圾。每一件商品的制造都要消耗资源，这样综合起来看不同产品占有的生态空间是各不相同的。应从消耗资源的数量到垃圾造成的影响综合起来确定每种产品所占生态空间的数值，例如：玻璃＝1.5，即每公斤玻璃占1.5个生态空间单位；那么电子产品＝100，纸＝7，塑料＝12.5等等。可持续发展的消费观意味着购物时要考虑生态影响，尽量选择占生态空间少的产品。怎样把这一新理论、新观念传授给孩子们？他们根据不同年龄孩子的理解能力和智力水平，设计了形象化教学。在幼儿园和小学一至二年级采用木偶形象教育；为10～12岁孩子设计生态购物游戏，在这一游戏中购物不是花去纸币，而是花掉生态空间，并讲解花掉更多的生态空间意味着什么。
目前他们正在设计体现可持续发展消费理念的计算机游戏。这种全新的理念和教育方法对孩子们树立可持续发展观起到重要的促进作用。
●ISO14000走进学校
ISO14000是为在全球实施可持续发展战略和倡导绿色消费而制定的国际标准，建立和实施ISO14000一系列标准和环境管理体系在我国创建绿色学校活动中正在进行尝试。德国汉堡已经有些学校用类似的办法来管理学校，这对学校来说是一项非常艰巨复杂的工作，需要全校上下全员的一致努力，还要与所在社区合作。过去一年里已有6所学校做了这方面的尝试，制定学校利用资源的理念、态度和方式，确定具体的目标、方针政策、措施和责任人，全部的教育理念和教育实践要与之相适应。学校的生活方式，建筑理念、操场的概念，都要符合可持续发展的要求。学校的管理决策要与家长沟通并与学校以外的机构合作，包括环境中心、当地政府以及当地社区等。对过去消耗的各种能源及生活垃圾的数量等等都要有切实清楚的数据，并制定今后的节约措施与数字化的目标，制定电、水、垃圾、绿色植物等具体设计规划，最后对节约措施要有量化的概念，经常进行内部自检，评估其收效，然后再提出新的目标和措施，最后经过严格的专业化外部审核，符合一定法律标准才能得到认证。
比利时希鲁塞尔附近的沃龙尼州环境协会，是一个环保非政府组织(NGO)，也是这个州的环境教育中心，他们有一个主要的工作项目是开展生态学校评选和建设活动。除了总结过去几年创建全欧生态学校的经验以外，还提出了未来的设想，从2001年开始，将ISO14000标准引入生态学校建设。先在两所学校做实验，然后全面推行，他们称整个生态学校活动为“明日之校”活动。也许未来的生态学校就是用ISO14000国际系列环境管理标准管理的学校。