微课中题目呈现方式的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,题目论文,课中论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出 近年来，随着信息技术的发展，以微视频为载体的教育教学变革层出不穷（如慕课、翻转课堂等），因此，微课教学的设计自然成为研究的一个热点问题.微课离不开典型例题，对于典型例题，按照微课的呈现顺序，一般有这样几个环节：题目的呈现、题目的理解与分析、解答呈现、解后反思与小结.那么，究竟如何在微课中呈现题目呢？作为一个新生事物，其各个环节的操作实施都难免有困惑，为此，我们对各个环节的操作实施进行了调查研究，以加强对于一线教师微课拍摄的指导.本文主要是题目呈现环节的研究工作. 二、研究设计 题目特征不同，相应的呈现方式往往就有所差异.因此，我们研究了题目的呈现方式、题目本身的特征，然后进行相应的调查研究设计，以期得到各个特征题目相应的呈现方式. （一）读题方式设计 经过团队成员研讨，我们认为，微课中屏幕呈现题目之后，作为教师一般会思考这样几个问题：（1）是否留出时间让学生读题？（2）教师是否读题？（3）如果教师读，又如何读，是完整地读还是选择性地读？结合团队成员的经验以及对大量微视频的观察，我们将题目的呈现方式归纳为以下4种： 方式A：教师直接完整读题，然后进行题意分析. 方式B：教师一边读题一边标注信息、分析题意. 方式C：首先留出时间让学生读题，然后教师完整读题并进行分析. 方式D：首先留出时间让学生读题，然后教师选择性地读题并解释. （二）调研题目设计 1.题目特征分析 经过研讨，我们认为，题目文字量的长度与理解的难度成为影响题目呈现方式最为重要的两个因素，为此，我们主要从这两个维度对中学阶段的数学问题进行梳理，大致类型如下页表1. 通过分析，我们认为：选择题和填空题的文字信息特征和大题相近，具体呈现方式也应一致，为了减少调查的工作量，不予单独出题进行调查，而是参考相应解答题的调查结论；文字特征相近的不同领域题目的呈现方式也应基本相近，为了减少调查工作量，我们可以选择其中某个领域的题目为代表进行调研.基于上述思考，为了适当兼顾各个领域的题目，我们选择7类题型进行调研（见表1中阴影部分）. 2.调研题目设计 为了解师生对每一类题目呈现方式的喜好程度，本计划用4种不同的方式呈现同一道题目，但考虑到调研中同一道题目呈现4次，学生可能厌烦，且容易受先入为主等因素的影响，因此，每一种类型选择4道题目，分别采用4种不同的方式录制微课. 当然，同一类型的题目要尽可能保证“同质”，这里的“同质”是指题目的文字信息特征相同，例如针对呈现方式D，我们选择如下4道题目： 题目1 已知：如下页图1，EC=AC，∠BCE=∠DCA，∠A=∠E.求证：BC=DC. 题目2 已知：如下页图2，CD垂直平分AB，AB平分∠CAD.求证：AD//BC.
题目3 已知：如图3，点P为等边三角形ABC外一点，且∠BPC=120°.求证：PB+PC=AP. 题目4 已知：如图4，C是AB的中点，AD=BE，CD=CE.求证：∠A=∠B.
（三）授课教师选择 考虑到教师的语言表现能力也可能成为影响学生选择的一个重要因素，一些语言表现能力强、声音悦耳、语言幽默的教师更受学生欢迎.如果选择这样的教师授课，可能会引发更多的学生选择教师读题的方式，而本研究意在了解普通学生对于几种呈现方式的偏好程度，而没有研究教师个体的影响，因此，我们选择了一位语言表现能力中等的教师，以尽可能减少教师因素对学生选择的影响，保证调查结果的客观. （四）调查对象选择 我们认为，初中生年龄差距较小，对题目呈现方式的偏好基本相近，但为了能够较好地反映初中生的整体状况，我们选择八年级学生进行调研.另外，学生的认知水平差异也可能会影响学生的选择，但本研究是希望给出初中数学微课拍摄的普适性建议，因此，暂不关注不同学力水平学生的偏好差异.基于上述思考，我们选择深圳市坪山新区的光祖中学和坪山实验学校两所学校四个班级的八年级173名学生进行调研，这两所学校的生源状况基本可以代表深圳市初中生的总体状况. （五）调查过程实施 2015年5月初，我们邀请一位教师对7种类型（28道题）录制微课.2015年5月中旬开展调研.调研时，在班级内按序播放各类题目的4种呈现方式，要求学生填写下页表2.
三、调查数据与结论 （一）调查数据 本次调查共发放问卷173份，收回有效问卷171份，数据如表3（其中每类题目学生最为偏好的呈现方式见图中阴影部分）. （二）调查结论 基于表3的数据，我们不难得到下面的结论： （1）对于文字较长的题目，学生倾向于先自己读题，然后教师进行解读. 对于应用性问题（解答题）和文字较长的几何解答题，学生更倾向于“自己先读题，然后老师选择性地读题并解释”这种方式.对于阅读探究题（解答题）来说，学生同样倾向于“自己先读题，但是希望老师能完整地再读题、分析题意”.总之，对于题目较长、具有一定理解难度的题目，学生一般倾向于“自己先读题，再由老师进行分析”这种方式. （2）对于文字较短的大题，学生倾向于一边读题一边解析. 对于文字量较短的几何大题和代数大题，学生更加倾向于“教师直接一边读题一边标注信息、分析题意”.一般而言，对于文字较短的题目来说，学生通过教师直接读题，标记信息，已经能够较好地理解题意，因此，这种直接、简练的呈现方式更受学生的喜欢. （3）对于文字量较短（或者题干较短）的选择题，学生倾向于读题的同时进行解读. 对于文字量较短、信息集中在题干中的选择题，37%的学生选择“教师直接一边读题一边标注信息、分析题意”，39%的学生选择“首先留出学生读题的时间，然后教师选择性地读题并解释”，两者没有显著性差异.对于信息集中在选择支中的选择题，同样存在这样的现象，30%的学生倾向于“教师直接一边读题一边标注信息、分析题意”，32%的学生选择了“首先留出学生读题的时间，然后教师选择性地读题并解释”.而且另两种方式的差异也不大.因此，可以认为，学生对于是否留出时间自己读题暂时没有形成整体性的偏好，但都希望在读题时进行针对性地解读. 综上，我们可以得到学生对各类题目的呈现方式的偏好状况如下页表4（表格中A、B、C、D代表4种呈现方式）.
四、研究反思与展望 本研究是就不同特征的题目的呈现方式对初中生进行的调查研究，其结论对于初中数学微课设计具有很好的指导意义，同时对其他学科微课设计中典型例题的呈现方式也具有借鉴价值. 本研究没有考虑教师个体风格的差异以及学生的认知水平差异等因素对各种呈现方式的偏好程度的影响.但在调查中，通过与学生的交流，初步感受到学生认知能力的差异对呈现方式的偏好存在一定的影响，如对于第7类题目，成绩稍高的一个班级学生对B、D两项的数据分别是29%，41%，即该班更多的学生选择了D，而成绩稍低的一个班级学生对B、D两项的数据分别是47%、24%，即该班更多的学生选择了B，第6类问题也有类似的现象，这体现出成绩高的学生更愿意自主读题，但本研究的初衷并没有考虑学生认知水平对学生的影响，调查设计时只是获取了群体数据，没有对学生个体数据进行记载，因而没有学生个体的数据分析，至于这一现象是否蕴含一般性结论，还有待进一步研究.因此，随着微课的普及甚至成为一些教师的教学常态，可以进一步研究教师的个体风格差异以及学生的认知差异对题目呈现方式喜好的影响，从而得到更具个性化的调查结果，以更好地根据班级学生的实际状况和任课教师的风格，选择适切的呈现方式，更具针对性地指导一线教师的微课实践工作.
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