户外角色游戏分享交流的组织策略
严 英
摘要： 分享交流是游戏活动的重要组成部分，对幼儿经验的提升和内化，语言、思维、交往能力的发展有着积极的促进作用。幼儿户外角色游戏的分享交流需要综合考虑交流形式的创新、交流场地的转换、交流环节的衔接等各项要素，让幼儿在与环境、伙伴、教师的多向互动中充分表达自我、接纳别人，不断积累新经验，提升解决新问题的能力。
关键词： 户外角色游戏；分享交流；组织策略；幼儿教育
户外角色游戏的分享交流是指在游戏结束后，老师和幼儿围绕方才的游戏情境一起交流沟通情感、整理分享经验、讨论分析问题的过程，是游戏活动的重要组成部分，对幼儿经验的提升和内化，语言、思维、交往能力的发展有着积极的促进作用。当幼儿把游戏场从室内搬到室外，游戏的场地、材料、内容更富余，幼儿的交往、合作、摩擦更频繁，幼儿获得了更丰富的游戏体验和直接经验。怎样通过户外角色游戏的分享交流，来鼓励幼儿更充分地表达游戏感受，讲述新的游戏经验，教师面临着巨大的挑战。
实践中，我们综合考虑了交流形式的创新、交流场地的转换、交流环节的衔接等各项要素，有效组织户外角色游戏的分享交流，让幼儿在与环境、伙伴、老师的多向互动中充分表达自我、接纳别人，不断积累新经验，提升解决新问题的能力。
一、交流形式多创新，人人参与充分表达
1.朋友式互动——你来我往，流畅交流
我们不能忽略集体中有部分孩子可能不够自信，在集体面前讲话会有点紧张。比如有的孩子虽然举手了，但站起来讲话时声音很轻，其他孩子“听不清！”“有点轻！”等评价会给孩子更多的压力。我们需要给孩子创设更多的、他们能驾驭的交流方式，而朋友式互动就给孩子提供了想说、敢说、愿意说的机会。分享交流时让孩子随机寻找自己喜欢的朋友，和朋友说说“玩了什么？”“有什么特别的发现？”将“集体分享”转变为“个别交流”。面对熟悉的朋友，孩子们心理压力减少了，语言表达流畅了，会从角色、主题慢慢聊到游戏中的有趣事儿，能从面对个别朋友到面对更多的人来展开流畅表达。朋友式互动采用的形式可以是语言交流，还可以是表情姿势、身体接触等方式，愉快的情绪体验会在轻松有趣的互动中自然产生。
2.主题式分享——围绕主题，扩展讲述
单纯的集中交流往往无法照顾全体幼儿的意愿，会出现每次分享均成为少数爱表达幼儿的“主秀场”，更多孩子“无话可说”。而户外角色游戏由于主题多样，幼儿的游戏经历和游戏情境各不相同，一味地“绑架”全体幼儿进行集中交流，往往会出现交流无中心、无主题的情况。主题式分享则能让同一主题游戏中的幼儿，较快地围绕方才的游戏情境展开讲述，围绕“发现了什么？”“是怎么做的？”，不需要老师点名，你一言、我一语，幼儿有话可说、有话能说。比如在“东山茶饮”游戏主题式分享时，希希小朋友说：我去采来了许多花，是七彩的！叶子说：你采来的花都做成了花茶，有七彩花茶，还有三叶草茶！小睿说：我用奶茶杯子去装了泥，因为我想做巧克力口味的茶！兵兵说：我在一张小纸上写了“100”，贴在奶茶杯上，客人就知道奶茶多少钱！翔翔说：好主意，每个杯子上都要标记，客人买起来就方便了。幼儿似乎都在讲述自己的游戏行为，比如推出了新产品，要在奶茶杯子上标上价格，等等。幼儿在言语的“你来我往”中，思维在不断碰撞，经验在不断扩展，推动着游戏内容和情节不断创新。
基坑开挖的技术安全措施上，施工人员要清楚采用何种开挖措施，开挖前采取何种开挖方式，以及会产生可能发生的安全隐患都要做好各方面的准备工作，基坑进行开挖必然会产生大面积的土方，开挖土方运出的场地，各类施工机械距基坑、边坡和基础桩孔边的距离，应根据设备重量、基坑、边坡和基础桩的支护、土质情况确定，堆载不得超过设计规定。现场施工人员要有明确的目标，切记现场堆放，造成人为的高边坡。
“有矛盾焦点”的典型片段。有时候幼儿在主题式分享时会出现相互责怪、互相争论的现象。比如某一次户外建构游戏分享时，泽泽小朋友说：辰辰总是跨过围墙，围墙被他碰倒了几次！睿睿说：我搭的“雕花楼”的房顶也被辰辰碰倒了！辰辰一脸委屈地说：不是我！小五说：我的走廊变形了，是泽泽碰歪的。在这个片段中，幼儿只会相互指责，根本无法联想到问题出自哪里。这时候就有必要和全体幼儿共享“矛盾焦点”，引导幼儿围绕为什么会多次碰倒积木、是场地问题还是材料摆放问题、可以怎样调整等问题展开讨论，把分享交流的重点从陈述现象时的相互指责，转变为解决问题的讨论与商议，此时的分享交流将会更深入、更有价值。
朋友式互动是自由、随意地找朋友“聊天”的机会，幼儿可以随机流动，寻找自己的伙伴，在花丛边、大树下、滑滑梯旁，拉着手、搭着肩、搀扶着、拥抱着，用说唱、表演等多样的方式，来表达自己游戏中的想法和感悟。
户外空间大，场地分布广。如果每一次分享交流都要在户外，或者都要集中到固定地点，不但会因为场地的频繁变更导致幼儿的无所适从，更不利于幼儿通过倾听来交换信息。我们根据几种分享交流形式的特点，巧妙利用室内外空间，让幼儿的每一次分享交流获得应有的效果。
3.集中式交流——共享讨论，内化经验
《机·智》一书的第一作者朱铎先认为，尽管现在设备通信协议的走向是趋于标准化，但是在利益格局的羁绊下，各大巨头之间尚未达成一致。总体上，德国的工业设备集成，偏向采用OPC UA协议，而北美和日本则更偏爱MTConnect协议。无论如何，不弄懂弄通这5000多种设备通信协议，设备互联就会受到极大的限制。
二、内外空间巧利用，转战场地有效交流
“有成功体验”的典型事件。上例中的“东山茶饮”游戏分享就可以称为一次“有成功体验”的事件。有孩子通过採花、挖泥等行为创造性地利用身边资源，成功推出了新茶品。也有孩子运用写标签、贴标价的方式，标明了茶品的价格。最终还进行了决议，说下次游戏要给不同的茶品贴上不同的标价，方便客人买卖。幼儿分享了“东山茶饮”主题游戏中崭新的创意、活跃的思维、积极的行动、愉快的体验。此时就需要教师带领全体幼儿共享这一典型事件，一起讨论“怎样推出了新茶品？如何方便客人买卖？”等问题，启发幼儿创造性地运用身边的自然游戏材料，培养幼儿发现和解决新问题的能力。
1.随机流动
集中式交流应该建立在教师对幼儿游戏充分观察的基础之上，在幼儿进行朋友式互动、主题式分享的过程中，教师要充分倾听幼儿的分享，了解游戏的进程，通过聆听、捕捉、辨别等方式来发现可以共享的、有价值的典型事件，不定期地组织更深入、更有条理的集中式交流，以解决幼儿游戏中的共性问题，帮助幼儿内化游戏经验。
2.原位暂停
集中式交流时，我们则要放弃清新自然的户外场所，转战到更利于幼儿安静倾听的班级活动室，让幼儿在熟悉的班级环境中，在相对安静的学习情境中，针对典型事件，围绕问题进行讨论商议，梳理经验，接纳观点，提出解决问题的方案，推动游戏情节朝新的方向不断发展。当然，班级集中不一定每次游戏均要开展，要根据朋友式互动、主题式分享的具体情况有目的、有计划地安排。
3.班级集中
主题式交流时只需在原来的环境中暂停游戏就能开始分享交流。幼儿根据角色扮演5—6 人组成一个小组，分布在不同区域进行主题式交流，小组间不相互影响，交流更有实效。另外，游戏主题中各具特色的游戏环境、游戏材料，幼儿刚刚扮演的游戏角色、展开的游戏情节，都能刺激幼儿更好地回顾自己的游戏过程，展开比较丰富的交流。
三、趣味信号妙设置，无缝衔接获取信息
户外角色游戏时间紧张、环节紧凑，如果在展开分享交流时，需要幼儿“奔走相告”或者教师走到每一个区域去言语提示，环节转换则会耗时耗力，不利于幼儿的自主调控和充分交流。因此需要各种形式的趣味信号，调动幼儿的感官，引起幼儿足够的注意，才能让幼儿第一时间获取“结束游戏”的信号，展开和衔接各种“分享交流”的形式。
2.1 3组人群血清HE4、CA125表达水平及ROMA指数比较 3组人群血清HE4、CA125水平和ROMA指数均呈非正态分布，卵巢癌组人群血清HE4、CA125水平和ROMA指数的中位数分别为88.05 pmol/L、51.85 U/mL和31.17%，均高于卵巢良性肿瘤组和健康对照组的血清水平，差异具有统计学意义(P<0.05)。卵巢良性肿瘤组与健康对照组比较，血清CA125水平差异具有统计学意义(P<0.05)，两组间HE4水平和ROMA指数比较，差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。
1.旗语提示调动视觉
游戏时幼儿穿梭在各个游戏场地，相互间可能“呼来唤去”，大声交谈，也可能几人结伴在哪个角落轻声交谈，相信一定是投入和专注的。此时，只有运用鲜艳的各色旗帜，做出动态旗语，才能调动幼儿视觉，帮助幼儿获取游戏环节转换的准确信息。比如可以让幼儿轮流担当旗手，挥动红色、蓝色、黄色等各色旗帜。孩子们通过相应颜色的旗帜，就能理解各色旗帜代表的“朋友式互动”或是“主题式分享”等相关意义，他们也就会自主有序地调控分享交流的实施形式。
图3无挡板结构，中心区域因气流进入时无阻挡，而以较大流速直接冲入腔室，从而产生流场扰动，且中心区域孔密度较高，边缘孔密度小，边缘流线较稀疏；
2.音乐信号刺激听觉
音乐信号的听觉刺激就更能直接地调节幼儿的游戏行为了。教师可以和幼儿事先讨论好，一起选择确定有代表意义的歌曲作为信号。如《找朋友》表示“朋友式互动”的信号；《扮家家》代表“主题式分享”的意思，《快乐的游戏时间》表示回活动室进行“集中式交流”等。当然也可以让幼儿选择不同的趣味铃声来提示不同分享交流形式的转换，省时省力又高效衔接，能让幼儿有更多的时间进行自主游戏和分享交流。
Organizing Strategy for Sharing and Communicating Outdoor Role Games
YAN Ying
(Kindergarten Affiliated to Dongshan Central Primary School, Suzhou 215107, China)
Abstract: Sharing and communicating is the important component of game activities, which plays a positive role in improving and internalizing children’s experience and developing their language, thinking and communicating competence. Sharing and communicating children’s outdoor role games needs to take into consideration creating the communicating forms, changing the communicating places, and connecting different communicating links so that children can fully express themselves and accept others in their various interaction with environment, peers and teachers. Also, they can constantly accumulate new experience and improve their ability of solving problems.
Key words: outdoor role game； sharing and communicating； organizing strategy； children education
中图分类号： G613.7
文献标志码： A
文章编号： 1673-9094(2019)11B-0074-03
收稿日期： 2019-08-20
作者简介： 严英，苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园（江苏苏州，215107）园长，中学高级教师。
责任编辑：丁伟红
标签：户外角色游戏论文; 分享交流论文; 组织策略论文; 幼儿教育论文; 苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园论文;