借力广府方言，建构文言句式学习，本文主要内容关键词为：句式论文,文言论文,方言论文,借力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语法”是语言表达的规则，是语言本身的结构规律。语法教学是语文教学中不可或缺的一部分，具有十分重要的意义。现行中学语文语法教学基本都安排在初中，因内容抽象、难以掌握、纯语法知识基本上又不考查，所以对其淡化处理甚至弃之一边，这就导致许多高中生语法基础薄弱甚至空白，对一些简单的文言句式不能解释，不会分析，直接影响到整个文言文教学。因此，如何有效推进文言文句式教学，改变文言文耗时低效的现状，一直是一线教师的苦恼，尤其是笔者所在的顺德地区，这种状况尤其明显。顺德属广府方言区，广府方言占据绝对的主导地位，这一状况更是让许多不会说广府方言的一线教师苦不堪言。
其实，方言与普通话并不是“非此即彼”的排斥关系，而应当是互补双赢的关系。尤其是广府方言保留了大量的古汉语语音、词汇和语法特点，是辅助学习文言文的独特资源。本文将从建构主义的角度探究“如何借力广府方言，建构文言句式学习”这一问题。
建构主义理论由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出，是认知发展领域中最有影响的学派。皮亚杰从认识的发生和发展的角度对儿童的心理进行深入、系统的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义的核心所在。
现代建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（即社会背景）下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，以主动建构的方式而获得的。建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。建构主义认为学习是一个主动的过程，大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并从中作出结论。
一、创设情境，激发兴趣
现代心理学家认为，“轻松、愉快的氛围或情绪，能使人产生超强的记忆力，能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力；而喧闹沉闷，焦虑不安，忧郁苦闷等不良氛围或情绪则会降低人们的智力活动水平和学习的积极性。”为了让学生更好地接受文言文，教师可以使用他们熟悉的广府方言来和同学们交流，目的在于消除他们的厌学情绪，减轻他们的心理压力，以一种轻松、愉悦的心境不知不觉进入到文言文的学习当中。这一举措不仅可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，而且可以进一步勾起他们的求知欲望。
例如：教师在导入时用广府方言说明“教学相长”的道理，以鼓励学生在课堂上畅所欲言，勇于表达：
“孔子讲过一句说话就喺：‘三个人一齐行，就一定有一个喺自己嘅老师。’所以嘅话，学生唔一定要比老师叻，老师又唔一定要比学生犀利。学道理就一定会有迟同早噶啦，学问同埋技艺方面嘅嘢，各有各研究嘅遮。”（意思是：孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻）
二、启发诱导，主动建构
在课堂上，笔者播放幻灯片，让学生利用自己原有的知识基础去观察并思考，目的在于对学生进行启发诱导，使其在已有的知识经验和思考基础上主动建构新知识。
思考：
1.广府方言与文言文的倒装语句，与普通话表达有何不同？
2.广府方言与文言文的倒装语句，存在哪些异同？
通过观察表1，同学们很快就发现：
表1中，例①：广府方言“佢叻过佢表弟好多。”用普通话表达就是：“他比他的表弟厉害好多。”文言文“长于臣。”翻译成现代汉语则是：“比我年长。”例②：“佢老公高过佢好多。”用普通话表达就是：“她老公比她高好多。”文言文“难于上青天”翻译成现代汉语则是“比上青天还难”。例③：“佢煮嘅咽啪饭香过香水。”用普通话表达就是：“她煮的饭比香水香。”文言文“而寒于水”翻译成现代汉语则是“但比水更寒冷”。例④：“咽啪人都认为佢靓过影星杨幂。”用普通话表达就是：“那些人认为她比影星杨幂漂亮。”文言文“师不必贤子弟子。”翻译成现代汉语则是：“老师不一定比弟子贤明。”因此，他们很快得出如下结论：
1.与广府方言一样，文言文倒装语句与普通话的不同主要体现在语序的不同；
2.文言文的倒装句式在语序上与广府方言一样，都是修饰语后置于谓语中心语后面，均属于状语后置现象，均为表比较的语句。但是两者用于表达比较的语言标志不同，广府方言的标志词是“过”，而文言文则是介词“于”。
可见，借力广府方言，学生能够很快主动建构“文言文中表比较的状语后置句式”这一知识，他们的自信心也因此得到很大提升，成就感也进一步增强。这时笔者抓住契机对学生进一步启发诱导，利用幻灯片打出以下例句，请同学们仔细观察与表1中的文言文例子有何异同。
①事急矣，请奉命求救于孙将军。（《赤壁之战》）
②逢蒙学射于羿。（《孟子·离娄下》）
③子击磐于卫。（《论语·宪问》）
由于同学们已经建构了“表比较的状语后置句式”这一句法知识，以此类推，他们很容易就发现其中的规律：
1.与表1中的文言文语句一样，与普通话的区别主要是语序的不同，都是状语后置句。
2.表1的文言文语句中标志词“于”用来表比较，引出比较的对象，这些语句中的“于”则是用来引出动作的处所、时间、对象等。
至此，学生对状语后置句式已经基本掌握，但学生自身的潜能是无法估量的。作为教师，要让学生利用已有知识去最大限度地挖掘自身的潜能，激发更多的新思想和新创意。比如可以对他们作进一步点拨诱导提问：状语后置句式还有其他的标志词吗？请同学们看以下例子：
①覆之以掌。（《促织》）
②申之以孝悌之义。（《寡人之于国也》）
③虽董之以严刑，振之以威怒。（《谏太宗十思疏》）
④灌油其中，裹以帷幕。（《赤壁之战》）
同学们利用介词“于”可以引进动作的处所、时间、对象这一知识经验，很快就建构出“介词‘以’在句法上与介词‘于’有着相同的用法，用于表示动作行为的方式”这一新的知识。
将相同的学习策略运用到表2，学生发现：
1.与广府方言一样，文言文的这些倒装语句与普通话的区别也主要体现在语序上。它们都是定语后置于中心语后面，属于定语后置现象。
2.与“广府方言的定语后置一般是形容词作修饰语直接放在名词中心语之后”不同的是，文言文的定语后置一般用“者、之”等作标志词，或者将作为数量词的修饰语直接放在名词中心语之后而构成定语后置。
由此可见，广府方言这一中介不仅拉近了学生与文言文的距离，有效地激发他们的学习兴趣，增强学习动机，而且能够拓展他们的思维，发挥他们学习的主动性和创造性。
三、知识迁移，事半功倍
建构主义理论认为，在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
在文言文句式学习中，学生借助广府方言这一中介，通过比较发现，主动建构了“文言文状语后置句和定语后置句的句式特点”这一知识，他们的学习潜能得到极大开发。这时教师可以大胆放手，让学生通过小组合作，以知识迁移的方式讨论其他倒装句式，给他们创造条件促使他们利用已有知识（状语后置句和定语后置句）主动学习和应用新的知识（宾语前置句等的特点），主动进行自我知识构建，以最大限度地发挥自己才能，实现自身的价值。
请同学们观察下列句子：
①手指不可屈伸，弗之怠。（《送东阳马生序》）
②忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）
③微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
④孔文子何以谓之“文”也？（《论语》）
⑤姜氏何厌之有？（《郑伯克段于鄢》）
⑥沛公安在？（《鸿门宴》）
请同学们小组合作讨论：
1.此类语句与普通话有什么不同？
2.此类语句又有什么显著特点？
在这一思考学习的过程中，虽然少了广府方言的中介作用，但学生已经有意识地进行知识迁移，能用“状语后置”和“定语后置”的知识对此类句子进行自我知识建构：
1.此类语句与普通话的不同仍然是语序的不同，属于宾语成分前置句。
2.此类语句的特点是：当代词作宾语，出现在以“未、莫、不”等否定词做语言标志的否定句或以“何、安”等疑问代词作为语言标志的疑问句中时，要前置。
四、意义建构，任务达成
最后，教师要发挥自己的主导作用，引导学生对广府方言和文言文的各自性质、规律以及它们的内在联系进行深层次理解，以便于学生形成自己独特的认知结构，最终获得它们所需要的学习策略，并把它们运用到日常生活实践中。
笔者仍然以启发诱导式提问来对整个课堂进行深入总结：
1.倒装句最基本的特点是什么？
2.除了标志词外，广府方言与文言文的倒装句还有什么细微的区别？
3.将文言文的倒装句翻译成现代汉语要注意什么？
4.本节课对大家的基础写作又会产生什么样的深远影响呢？
在教师不断启发诱导下，学生经过短暂的自主、合作、探究学习后，很快就得出结论：
1.所谓的“倒装句”就是句子成分有别于现代汉语句子成分的顺序而出现的前置或后置现象；而这些现象也像广府方言中修饰成分被后置一样，语序与普通话的语序不同，而且文言文倒装句一般都会具有一些规律或语言标志。
2.除标志词外，广府方言和文言文在后置状语的构成结构上有所不同。例如：
你蠢得滞。/你比其它人撮多咗几粒糖。/食多只鸡翼啦。/呢班懒鬼有上堂乜滞。/你饮多一杯添啦。/你跑落力啲啦，就快到终点啦。
上例中，其后置的一般是带“添”、“乜滞”等字眼的副词或表状态的形容词为主，这个副词或形容词也就成为了“状语成分”。
3.翻译文言文时一定要按照现代汉语的语序，即普通话的表达语序来翻译。
4.本节课也让学生意识到广府方言除了语音、词汇与普通话存在显著差异之外，句式表达上竟然也有诸多细微差别，而这也正是他们在基础写作过程中最容易忽略的地方。他们也将通过“规范使用现代汉语表达”来调整、改变自己原有的知识和经验，这一举措对广府方言不断渗入学生写作这一现象起到一定的遏制作用。
目前，绝大部分学生都已经能够熟练运用各种文言句式，语法基础大大增强，文言文学习的效率亦大为提高。在上学期的期末考试中，文言文翻译部分平均得分（共6分）由原来的3.8分提高到5.2分，学生学习文言文的信心也因此而增强。面对文言文，他们已经实现了从“厌学”到“爱学”的转变，有些同学甚至尝试进行文言文写作。更加令人欣喜的是，学生日常写作中广府方言句式逐渐销声匿迹了，语言表达更加规范流畅！
借力广府方言，建构文言句式学习体现了建构主义理论所强调的“认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”的核心思想。借力广府方言，建构文言句式的过程，实际是学习者主动建构知识的过程；学习者不是被动地接受输入，而是通过教师的外在干涉有选择地注意文言文与广府方言的异同来构建新的知识。在当今文言文教学现状堪忧的背景下，借力广府方言这一独特资源辅助文言文学习，这不仅是对建构主义学习理论的实践，更为枯燥乏味的文言文课堂注入了新的血液，不啻为一条捷径！