【摘 要】 大学语文既是高等学校的基础课程，也是高等学校强化大学生文学修养、文学水平与语言文学综合能力的重要课程之一，改革大学语文教学，就要通过突破网络这个特定的平台，赋予大学语文教学以新的内涵，特别是对于大学语文的探究式教学，它既是大学语文教学方法的改革，更是大学语文教学的一种新策略、新模式，十分值得我们改革与创新。
【关键词】 网络；大学语文；探究；教学；研究；创新；改革
【注】 此文为《山东省青年教师教育科学研究课题，编号15SDJ043》
网络这个特定的教学环境，既赋予了高等学校《大学语文》教学以新的内涵，重要的是它为改革与探究大学语文教学提供了强有力的技术支持，近年来，随着网络与计算机多媒体技术的全面渗透与应用，作为大学语文教学，我们紧紧以教材为依托，以教学方法作支撑，通过网络、计算机多媒体的综合应用，全面提升探究式教学的研究水平，其教学质量逐年提高，学生的语言综合素质、文学修养、文学综合应用能力、参与社会的交际能力等方面都得到了极大地提高，特别是对于大学生的毕业设计(论文)撰写与求职报告的书写，起到了重要的指导作用，深受大学生的喜爱，也成形成了指导大学语文综合改革与创新的一种新的教学理念。
1、网络环境下《大学语文》探究式教学的研究
网络环境下《大学语文》探究式教学，是在新课程体系理论指导下，通过网络、计算机多媒体作教学平台，深化大学语文教学方法改革，变传统的课堂教学为讨论式教学，变师生共同完成的学习任务为集体研究式学习，变课堂的交流式教学方式为以学生为主体的研究式教学，变以课本和教材为主体的学习内容为网络、计算机学习内容，进一步激励大学生学有所获、学有所研、学有所进、学有所思、学有所行的自学思想，使《大学语文》能够做到以人为本、以教材为纲、以网络和计算机为平台、以学生为主体、以师生共同研究为策略、以全面促进大学生整体水平为教学目标，实现《大学语文》教学的最优化。
它突出的特点有以下几个方面：(1)变传统的课堂教学为以网络、计算机多媒体为主体的新型课堂教学，赋予网络和计算机多媒体以新的功能与特技，服务于学习、服务于研究、服务于应用。
(2)变教师的传统式讲授为讨论式教学、研究式教学和探究式教学，最大限度在调动大学生学习大学语文的积极性，刺激大学生的内在学习主动力，倡导自觉与研究相结合，促进《大学语文》的开放式教学探究与研究。
(3)让网络、计算机的资源，通过《大学语文》教学得到全面推进与深化，丰富大学生的学习生活，促进大学生的成长与语文水平的综合提高。
(4)突破教材的限制，赋予《大学语文》以极大的思维空间，实现《大学语文》的无序式知识扩张，变《大学语文》的知识式教学为能力式教学，创新《大学语文》的模式、方法与策略，提高《大学语文》教学质量。
它的创新点在于，能够通过网络、计算机辅助教学，并通过方法、模式、策略的创新，促进《大学语文》教学质量的提高，实现《大学语文》的探究目标，培养当代大学生高素质的语文水平和文学修养，为就业与创业，走向社会而奠定重要的语言、文学基础。
2、网络环境下，《大学语文》探究式教学方法改革
网络环境下，《大学语文》探究式教学方法的改革，我们主要是从以下几个方面实现的。
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一是根据教育部有关课程教学的规定和培养目标的要求，结合我院不同专业培养目标的实施原则，重点是改革《大学语文》教材，进行《大学语文》教材体系建设，特别是结合当地经济发展的现状与国家蓝色经济带、黄河三角洲、地域文化的现状，重点突破了部颁教材与自编教材的选用与改革，为网络环境下的大学语文探究式教学，提供环境与教材保障。
二是整合现有的教学资源。除学院建设校园网外，我们通过教育部、山东省和潍坊市的教学资源，将与《大学语文》相关的教学资源，一一进行整合与改革，建立系统的《大学语文》教学资源库，并与教室网络、学院网络、计算机平台、多媒体教学平台有机结合，倡导一种新的学习资源模式，建立一个以网络与计算机综合应用与提取的学习资源平台，为探究式教学奠定技术与资源基础。
三是组织大学生进行讨论式、研究式教学与学习探究，营造一个新型的学习化平台，让大学生带着问题学习，带着思考听讲，带着知识走出课堂，带着能力走向社会，改革单一的语文素质要求，升华语文综合知识能力。
四是变传统的考试检测为论文、发表论文、参与社会活动、出版与学习表现等进行综合考核，实现《大学语文》教学考核的创新性改革，激励大学生提高大学语文的综合创新能力。
五激励大学生走出教室进行自学，走向社会进行应用，倡导大学生将《大学语文》综合能力体现到社会实践、就业与参与其它的学习中去，真正实现《大学语文》的指导与提高作用。
3、网络环境下，《大学语文》探究式教学方法的应用
在实现《大学语文》探究式教学，我们主要从以下几个方面实现了突破与应用。
首先，我们结合网络教室的建设与使用，将网络、计算机等多媒体与课堂教学综合于一体，搭建一个网络教学平台，特别是对于《大学语文》中的欣赏课文教学，尽可能让大学生接触到更多的学习素材，这样，大学生就能够借助已有的学习素材，将对大学语文的学习拓展到一个新的领域，并促进对课文、语言、文学、体裁与教育的综合理解，使教室教学成为网络教学的第一个门坎。网络教室的使用，一方面扩大了《大学语文》教学的知识体系，另一方面还能够节省教学时间，让大学生能够在有限的的与学习时间内,获取更多的语文知识,促进《大学语文》的密度式教学尝试。
其次，我们充分利用网络和计算机的教学资源，组织大学生进行讨论，通过讨论提高对语文的比较、鉴别、欣赏、分析、应用与借鉴的作用与能力。
比如，我们每一次的《大学语文》课堂教学，都会通过分组讨论的方法，让大学生借助于网络与计算机进行辨论、识别与提高，特别是对于《大学语文》教材中的思想教育、理论体系方面的知识和能够反应当代改革方向文章，都让大学生带着问题参与讨论，带着问题进行识别与见解，带着问题进行发言与交流，并与专家、学者的见解进行比较性学习，有力地促进了《大学语文》教学方法的改革与创新。
第三，激励大学生通过活动来实现对《大学语文》的学习与理解。我们在网络环境下进行探究式教学时，最多的是指导大学生如何应用大学语文知识去解决具体问题。比如，我们通过《大学语文》，指导学生撰写毕业论文，指导大学生写好就业求职信，指导大学生在学院及其以上报刊杂志上发表相应的文章，指导大学生学会用文学方式进行交流与参与社会活动，并以此进行考核与评价学生对《大学语文》的学习，这样大学生就能够将对《大学语文》的学习分解、分化与应用到生产、建设、服务与社会活动的各个领域，体现它的实有价值。
总之，网络环境下，进行《大学语文》探究式教学改革，就要突出网络这个特点，突破网络这个环境，赋予网络在《大学语文》教学中的新内涵。
论文作者:桂华德
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/9/21
标签：大学语文论文; 网络论文; 大学生论文; 式教学论文; 带着论文; 计算机论文; 环境论文; 《科学教育前沿》2015年第6期供稿论文;