关键字：高中物理；课堂教学；问题导学；实施方法
本文将从以下三个方面对其展开分析与探索，以此来全面反映问题导学方法在高中物理课堂中的实际应用方式。第一是创设导学情境，带入课堂角色；第二是创设趣味情境，激发学生兴趣；第三是结合生活特点，创设生活问题。以此为法对学生开展物理课堂教学与指导，不仅可以有效提高学生的物理学习能力，还能从根本上改变学生对于物理知识的认知以及物理规律的探索。
一、创设导学情境，带入课堂角色
教师在开展高中物理课堂教学的过程中，可以利用创设导学情境的方式将学生带入到课堂学习过程中，而且可以基于此对学生进行深入且全面的知识讲解与分析，以此来提高学生的物理学习能力和物理学习水平，从而全面发展学生的物理综合素养不断提升与进步。在此，通过导学情境的创设，不仅可以实现对课堂的带入，还可以实现课堂角色的带入，让学生整整成为课堂的主人。
例如：在以人为本的教育教学理念下，教师需要在开展导学情境创设的过程中重点体现学生的主导作用以及学生在课堂上的主要地位。通过该方法，可以让学生得到一种“被关注”的感受。如，教师在讲解“行星的运动”相关内容的时候，可以综合开普勒的第三定律对其进行分析，在分析过程中，教师可以从最早的哥白尼说起，与学生一起分析日心说这一概念。然后对学生提出相应的问题。随后，再结合地心说对其进行分析，并提出相关问题引导学生。最后，教师还可以通过开普勒提出的相关资料做出研究，最终分析第三定律的实证性与显示效果。
二、创设趣味情境，激发学生兴趣
一节成功的物理课，必须要有教师在课堂上创设的趣味情境模式。在这一模式中，学生的学习兴趣和学习热情会被大大的调动，而且学生的学习积极性也会大大的提高。这对于改变学生的现有学习状态，提升学生的综合学习能力有着较大的帮助和促进作用。另外，教师在开展教学工作的过程中，还需要重点体现情境创设的关键点，以此让学生在学习的过程中知道：情景创设不是为了娱乐，而是为了在娱乐的基础上建立起一个稳固的知识学习结构。
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例如：教师在开展摩擦力教学的过程中，可以通过多媒体视频给学生播放一段几分钟的短片，该短片重点要体现出两个元素。第一是摩擦力的元素，第二是趣味性的元素。在这两个元素的驱动下，学生的学习热情会被大大激发与带动。如，教师可以给学生播放《小鬼当家》中的一个片段，该片段中体现了“小鬼”在地上泼油漆，然后坐在油漆上往前滑的画面。在此，教师便可提问学生，这一现象是否能够有效地反应摩擦力的概念？此时，学生便会对摩擦力做出一个较为全面的了解，而且会想到自己在之前的生活中是否也有过类似的行为和举动。通过联想，学生会回忆到小时候自己玩滑梯的时候，也是需要摩擦力来控制才能实现下滑的。
三、结合生活特点，创设生活问题
教学的开展必然离不开生活的支持。所以，教师在进行物理课堂教学的时候，在创设情境的过程中必须要对学生进行生活情景的创设，以此来反映出高效的课堂教学理念与教学原则。而且，高中物理本身就具有较高的难度，且抽象性和严谨性都是其他课程无法比拟的。在此环境下，教师如果仅仅使用传统教学方式对学生进行引导，很容易让学生在学习的过程中产生厌恶的心理。为改变这一现象，教师通过结合生活特点对学生进行生活问题的创设，可有效解决这一问题。
例如：教师在开展“物体惯性”的相关内容教学过程中，可以让学生对生活中的惯性做出分析与研究，通过该方法不仅可以让学生对其有一个全面的了解，而且还可以让学生通过多个角度分析惯性在生活中的应用以及在生活中的表现。在此，教师可以通过问题的方式以引导学生，让学生说出在工业设备中哪些设备用到了惯性的原理，在生活中哪些动作需要依靠惯性来完成等。
综上所述，通过本课题的探究，认识到高中物理教学问题情境的创设需遵循一定的原则，主要为适宜性原则与兴趣性原则。为了提高问题情境创设的有效性，可创设导入情境、趣味性情境以及实际生活问题情境等。相信通过多种问题情境的创设，能够使高中物理教学质量得到有效提升，进一步为高中整体教学工作的完善提供保障依据。
参考文献：
[1]莫色日作. 高中物理课堂教学探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:19-20.
[2]赵巍. 提高高中物理课堂教学有效性的策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:193.
论文作者:王国富
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 过程中论文; 教育部论文; 高中物理论文; 摩擦力论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;