中文影视资源进行对外汉语语法教学的课堂实践研究
——以英语母语者为例
陈曦
（中国农业大学人文与发展学院，北京）
摘 要： 汉语母语者在交际中会根据语境选择合适的语言形式和语用策略，而受母语负迁移的影响，第二语言学习者针对情景来选择合适的语言形式却困难重重。因此，在对外汉语语法教学中，有效的语境或情境决定学生是否可以透彻理解语言点的使用规则。电影天然具有“情境”的优势，可以弥补课堂教学中情境不足的难点，无疑是语法教学很好的切入点。本文探析了如何创新运用影视资源进行课堂语法教学，更有效地帮助学习者获得交际能力。
关键词： 影视资源 语法教学 情境
外国学生使用汉语进行交际时，他们的表达常常是“语法化”的，使母语者听起来颇有套用“公式”的感觉。究其原因，这种表达“不自然”的问题是由于学习者不能准确理解在语言形式之下，运用汉语进行交际与其母语存在深层次的差异。针对语法运用的问题，本文提出在对外汉语语法教学中，适当使用中文影视资源能有效解决语法教学难、学了不会用和运用不得体的问题。
一 影视资源进行语法教学的依据
（一） 汉语自身特点的需要
汉语是一种比较特殊的语言，有着自身的特点。作为典型的高语境文化，除了语音和文字层面之外，汉语独特的语言形式及其背后蕴含的文化内涵和思维逻辑，对于第二语言学习者而言都是难点，尤其是来自低语境文化的学习者，可以说，知其然知其所以然既是学习方法也是我们的课堂教学方法。
（二） 培养语用能力的需要
对外汉语教学要以培养汉语交际能力为目标，将语言知识转化为语言技能，即语用能力。语用能力是指交际中能正确选择语法、形式规范的语言传递意图，顺利进行交际的能力（车永平，2005）。汉语母语者会根据语境选择合适的语言形式和语用策略，而将汉语作为第二语言的学习者则很难根据语境选择合适的表达方式。也就是说，受母语负迁移的影响，交际中针对情景选择合适的语言形式的能力方面，外国学生困难重重。如何帮助学生正确运用所学的语言知识是教学的核心问题。
“等等，你们在拿走金银之前，也要问问我的泥刀！”大胡子工匠立在桌旁，右手捏着泥刀，双脚扎起了弓步，他的三个兄弟也抽出泥刀跟在他身后，长安匠作门，泥水刀法，浑水摸鱼，砍头如砍砖，杀人如起楼，筑屋盖房用得着，争场打架也用得着的。做房子的时候用泥刀兢兢业业，打架的时候用泥刀，那是威风凛凛。
随着时代的发展，人们在闲暇之余都喜欢参加一些研学旅行，在参与旅行或者是活动的过程中去提升自我。秘色瓷文化品牌在打造的过程中，也可以积极利用这个契机，组织一些对秘色瓷文化感兴趣的人们去走进作坊，探秘其中究竟，这也可以起到很好的宣传作用。同时一些有条件的秘色瓷工艺作坊在日常也可以开展一些互动体验活动，让更多的大众有机会走进秘色瓷的制作现场，了解秘色瓷的制作工艺，并且认可秘色瓷的工艺文化，这是十分重要的。
（三） 语法教学创新的需要
语法教学是对外汉语教学的核心环节，也是广大教师深感最困难、缺乏信心的教学方面。尤其对于汉语母语者的教师，语法讲不明白，预测不出学生的偏误，同时也不理解学生为什么会犯某些错误是语法教学中司空见惯的情况。甚至有些情况下，教师只能告诉学生：没有为什么，就是这样说。可以说，极少有教师对自己的语法教学信心十足，对外汉语语法教学的难度可见一斑。
就全国而言，通商口岸以外地区的新式教育在清末新政期间仍然处于起步阶段。而以上海为中心的通商口岸城市新式教育的推进明显，特别是工商实业各门类的技能教育及高等院校的设立，“清末十年间，上海至少就培养了13万多名新学学生”。[11]
针对汉语语法的复杂形式和深刻含义，近年来在语法知识的讲授方面主张弱化语法形式的介绍，把语法词汇化，即语块教学法，有的学者也称为“不讲语法的语法”。教学中让学习者掌握大量的语法性质的词汇单位（即语块），而这些语块又是最常用的，所以能通过实际运用来掌握这些词汇单位及其语法特点。与之相适应的是，课堂上教师必须为学生设置真实的情境供其操练，帮助学生主动产出刚刚所学的语言点，实现操练的目的，从而提高语言知识的运用能力。情境教学的方式得到了广泛认可和应用。但是为语法点设置情景并非易事，尤其是一些意义抽象的语言点，难以做到在课堂上用恰如其分的场景来展示语言点含义并期望据此引导学生主动产出所学的语言知识。出现这种情况时，情境设置的课堂方法就收效甚微。因此，有时语言自身不能解决的问题，往往需要通过语言以外的材料和知识才能找到解决问题的线索，电影无疑是很好的切入点。
（四） 影视资源天然具有“情境”的优势
影视是融入了文学、绘画、音乐、建筑、雕塑等多种艺术形式的综合艺术，同时影视作品包含天文地理、时事政治、人与自然无所不包的广泛知识，融社会历史和现实，融知识性和趣味性于一体。建构主义认为，“情境”是学习环境中的四大要素之一，强调“情境”对意义构建的重要作用，即学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。影视素材本身是现成的情境、语境充分自然，可以为语法项目的教学提供良好的情境。借助影视资源本身丰富的“情境”，为实践这样的途径提供了广阔的空间，为语法教学中的情境提供了更多的素材和解决方案。
二 课堂实践
（一） 研究内容和对象
通过北京语言大学HSK动态作文语料库, 研究确定了五个典型的高偏误语言点作为本研究的对象，即形容词谓语句、“是……的”句、有字句、多余主语和语序错误。根据五项语法，随后对影视资源进行搜集整理和编辑，然后在北京某高校的汉语速成项目进行了影视资源用于语法教学的课堂实践研究。
该项目共四个自然班100名学生及四位授课教师参与了研究，所有学生均是英语为母语者。我们将四个班分为实验组和控制组各两个班，每组25人。实验组：任课教师在授课前接受了如何用影视资源进行语法教学的培训，两组同学在课堂上在教师的指导下，学习五个语法项目。学期末研究者对实验组学生做语言测试和问卷调查。对照组：对照组授课教师不接受影视语法教学的培训，对照组的师生对所研究的具体语法项目在不知晓的情况下，教师按照自己的教学方案进行教学。学期末研究者对对照组学生进行同样的语言测试和问卷调查。语言测试为口、笔试测试，依照任务型活动，设计了五个语法项目的口、笔试内容，主语和语序两个项目在笔试中考察，其余的纳入口试。笔试任务包括段落改错、 简短回答问题和小作文。口试任务有图片描述和根据情境进行会话。口、笔试的打分方式为错误用法记0分，不地道但不致误解记1分，运用地道准确记2分。测试题目为25个，满分50分。
（二） 课堂实操方法
1）形容词谓语句常见偏误：
本文以形容词谓语句的教学为例呈现影视资源用于语法教学的具体实操方法。形容词谓语句是汉语中比较特殊的一种句式，是指由形容词或形容词性的词组充当谓语的句子。例如：
针对难以坐位的患儿,患儿家长要抱着患儿,促使膈肌下移,促使患儿气体交换量增加,便于雾化液滴在终末细支气管内沉降。在吸入过程中,教导患儿缓慢地进行深呼吸,如果患儿不能学会这种呼吸方式,则教导其张口呼吸。在患儿在治疗过程中,护理人员要对患儿的面色、表情以及情绪进行密切观察,一旦发现患儿异常状况,要及时告知医生并采取方式处理。
区内出露的岩浆岩很少，除西南角分布肯太平化岗闪长岩体外，脉岩主要有闪长玢岩和花岗斑岩两种，其他尚有石英脉、方解石脉和中酸性脉岩等，均呈不规划的细脉分布于岩层的层理、节理和断裂带中。岩石具有不同的蚀变发生。
她聪明好学。
英语为母语的学习者常出现以下两种错误类型。
A. 由于英语中形容词作谓语需要用系动词be,因此在汉语的句子中学习者常在形容词前误加“是“，例如：
中国是很大。
第一，自然因素不仅是重大自然灾害对档案的破坏，还包括一些经常性、缓慢性的破坏。重大灾害的破坏包括地震、台风、海啸等，这些影响因素对档案的破坏既是毁灭性的，也是难以预料的。第二，不剧烈的损害对档案的影响。例如，不适宜的温湿度和空气污染物等。同时，还有害虫、有害微生物及鼠类对档案的破坏。这些因素都存在着相似的特点：耐寒、耐高温、抗干旱，且动物还具有极强的杂食性和繁殖能力，难以清理干净。就以微生物来说，档案馆的潮湿环境有利于微生物的生长和发育，最终使档案发霉、腐烂、变质。这些问题给档案保护提出了新的要求，必须要采取正确的保护措施，以保障档案信息的安全。
计量方程通过所有制（Own）、行业（Industry）、省份（Province）和时间（Year）等虚拟变量，处理其它固定效应因素。为了分析中间品进口的国际技术溢出对我国整体技术创新的影响，设定四个模型：
首先我觉得大多数的流行歌曲是很不错。
B. 谓语形容词前缺少必要的程度副词，例如：
小文：你没听人说吗？“叫狗不咬，咬狗不叫”。整天吵嘴的夫妻离不了，你跟我爸且过呢。
马克聪明。
英语的程度副词在句子中一定会起到程度修饰的作用，而在汉语中，单个形容词前的程度副词未必是为了说明程度，为了语感音节的平衡，通常单个形容谓语前会加上“很”。而上面这两个偏误句子给人的感觉是意思没有说完，因为汉语中形容词单独作谓语前面没有程度副词修饰时，有表示比较的意思，如“问：你高还是你姐姐高？答：我高“。
2）教学阶段
与学习知识不一样，语言学习是掌握技能的过程，学习语言的过程中，“知道”和“学会”之间总具有一定差距。虽然形容词谓语句的语法规则和含义比较简单，但运用中偏误率高，往往需要大量的情境训练才能完全掌握。
教学中，首先让学生识别以上片段中的形容词谓语句，找出电影中的原句：“蚂蚁窝太憋屈了；咱家太憋屈了，太挤了；‘做单身女人’挺好；她的笑容很迷人，很有魅力。”这些在电影剧情中的语句，听起来读起来有趣、生动，学生觉得很有意思，尤其是“憋屈”这个口语词，以张大民家狭小的空间为背景，非常易于理解和记忆。接下来，让学生进行课堂讨论，在这些形容词谓语句中是否使用了程度副词，具体表达了什么样的意思。在这三段台词中，小文对妈妈说的：做单身女人挺好。“挺”是口语中的程度副词，但结合剧情可以理解，“挺”在该句子中不是强调“好”的程度，为了语感的要求，“好”前面添加了程度副词。通过三个影视作品的台词作品，学生可以更准确地感受、理解并且记忆形容词谓语句在真实情景中的运用。
A．根据《贫嘴张大民的幸福生活》改编的电影《没事儿偷着乐》里的一段台词，儿子五民实在难忍家中狭小局促的空间，对母亲说了这段话：
“我不想在这待了，……蚂蚁窝太憋屈了。妈，您要是想我了，您到西藏看我去，您到新疆看我去，儿子给您炖牛肉、炒瓜子儿……咱家太憋屈了，太挤了，我都憋得喘不上气了，我都快憋死了！ ”
B.《谁说我不在乎》中的小文和母亲的对话：
我忙。
1.2.1 调查内容。以现场实地调查为主，并结合访问当地有关人员，查阅相关历史、地方志等资料[8]。调查内容包括树种名称、地理位置、海拔、坡度、坡位、坡向、树高、胸径、冠幅等。
谢：要是我跟你把真的离了呢？
综上所述，为提高孕妇的生活质量，提高母亲和胎儿的身心健康水平，对各级卫生行政部门提出建议如下：①逐步把口腔检查纳入孕前检查范畴，做到早发现、早预防、早治疗；②妇幼保健机构要通过各种渠道广泛宣传孕期口腔保健知识，并让孕妇了解孕期口腔疾病应尽早就诊，减轻痛苦；③使所有相关科室的医生能够给予孕妇口腔疾病正确合理的指导意见，让全社会的口腔医生广泛开展孕期口腔治疗，而不必怕担责任而拒绝治疗导致病情恶化；④医疗机构应备有孕妇专用诊室，接诊的医师要具备丰富的知识，精湛的技术及良好的素质，真正为优生优育、提高出生人口素质做出贡献。
C.《阮玲玉》
我看她每次都穿得很密实，旗袍的领口到脖子这里，但她仍可以风骚，这点才厉害，但我觉得这并非她最厉害之处，最厉害是她的笑容很迷人，很有魅力。
针对形容词谓语句，笔者挑选了以下三部影片的片段：
接下来在操练阶段，教师提供了大量的形容词谓语句的问答练习，包括非比较和比较两种含义的情况，要求两人一组进行快速练习，通过大量的练习，让学生快速反映说出正确的形容词谓语句。课程尾声，教师布置小作文：我最喜欢的一次旅行。通过书面作业，检查学生产出形容词谓语句的情况。
以上是形容词谓语句的课堂教学操作过程。不同的语言点，练习应采用不同的形式。总的原则是，利用影视资源的情景充分调动学生的感官，以显性的方式让学生自主发现如何正确运用所学语言点，以达到深刻理解的目的。
小文：那就离呗。现在离婚很正常，没什么大不了的。“做单身女人”挺好。
听到这个消息，我高兴死了。
（三） 教学效果
本研究收集了大量课堂观摩笔记、反馈和数据，使我们对影视资源进行汉语语法教学的效果和待改进问题有了更直观的认识。
观察组患者在对照组的基础上纵向缝合患者尿道阴道口处的前庭黏膜部位，同时要将创口进行闭合处理，并在此基础上将伤者的尿道与阴道间距控制在5 mm之上。
第一、学生语言能力测试的成绩显示，实验组40分以上的高分学生有9人，占18%，而对照组40分以上的高分学生仅为3人，占7.5%。此次测试30分为及格分数，实验组除两名学生以外48名学生都达到了30分，而对照组得分低于30分的学生有8人。由此可见，通过影视资源的方式学习语法，实验组学生掌握语法的情况好于没有接受影视资源教学方式的对照组学生。
第二、根据课堂观摩的记录，我们发现采用影视资源进行语法教学，课堂气氛很活跃，学生专注度高，发现式学习的氛围浓厚，明显比对照组的传统语法课堂更能调动学生的感受力和思考能力。这点对于语法学习非常重要，只有深刻理解汉语语法与英语语法的差异才能更准确地运用所学语言形式，提高交际能力。
第三、教师问卷调查的结果显示，参与了影视资源进行语法教学的教师都认为在语法教学中运用影视资源是更有意义的语法教学方法，只要所用的影视资源与教学内容高度契合，课堂上就很易于促进学生进行发现式学习，达到精讲多练的目的，教师的教学过程和步骤也更加标准化。此外，由于语法掌握得更好，学生偏误率大大降低，教师纠错的时间和难度也随之大大减少。
第四、学生的问卷结果显示，实验组学生都能接受影视资源进行语法教学的形式，认为这样的学习方式轻松有趣，印象深刻。同时，我们也发现了个体上的差异，测试成绩高的同学在课下更勤于反思自己的表达、常常把自己语言表达方式与母语者进行对比，乐于向母语者学习和模仿。这也提示我们，教学中教师还应注意多采用显性的语法形式和语法语用的纠错方式。
三 选片原则
1. 语言教学适用性：选片的第一原则是语言适用性。有些经典影片，如《秋菊打官司》通篇方言，只能舍弃。影片的语言难度也应该符合学生的程度，比如本文中所举例的三部影片，台词对白都适合正在学习形容词谓语句的初级水平教学。语言经典但难度较大的资源可以作为高年级语法教学的材料来使用。
2. 文化性：文化教学是对外汉语教学必不可少的一部分，对语境的理解和语言形式的运用都离不开对更深层的文化的理解。语法教学的影片可以多关注东西方文化冲突，传统与现实的碰撞词类题材的电影。有助于学生获得在特定中国文化语境下的交际能力，例如，《洗澡》、《刮痧》。
此测试仅检查腕表的机心，将机心置于两种不同位置，让其暴露于15,000高斯强磁场里，使用麦克风通过声音检查机心的运行状况。
3. 时代性：古装影片对学生的中国文化历史知识提出了更高要求。课堂实践证明，学生对当代中国经济社会、生活百态、当代中国人思想追求的作品更感兴趣。因此，我们的课堂教学所选择的影片以现当代作品为主。农村和都市题材都应涉及。
四 结语
影视资源进行语法教学的课堂实践是对外汉语语法教学的创新之举，在形式和素材方面突破了语法教学的传统局限，教和学两方面都给语法课堂带来了新面貌，特别是在语法语用方面教学效果突出。由于影视资源搜集、整理、编辑具有耗时性，本研究只对五个语言点的语法教学实践进行了实践。虽然在研发阶段投入精力较大，但影视资源的语法教学方法具有执行标准化的特点，资源和教材一经开发，成果容易固定下来作为标准的教学资源供广大师生采用。因此，未来希望更多的专家教师以及出版单位加入语法教学的影视资源开发队伍，逐步完善各级别不同语言点的教学影视素材和教材。
参考文献
[1] 车永平.对中介语语用能力发展的社会语言学思考[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2005(03):99-103.
[2] 刘苏.对外汉语中介语语用研究综述[J].现代语文(语言研究版),2017(04):17-19.
[3] 施仁娟.对外汉语课堂语用教学探索[J].湖北民族学院学报(哲学社会科学版),2013,31(04):139-142.
[4] 肖奚强.关于对外汉语教学语法体系的再思考[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2018,54(05):113-119.
本文引用格式： 陈曦 .中文影视资源进行对外汉语语法教学的课堂实践研究——以英语母语者为例[J]. 教育现代化，2019，6（46）：209-211.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.46.076
基金项目： 中管院教科所国家级十三五规划课题“对外汉语语法教学新思路探索”（课题编号:JKS84886）的研究成果。
作者简介： 陈曦，女，四川成都人，硕士研究生，副教授，二语习得。研究方向：外语教学法、跨文化研究。
标签：影视资源论文; 语法教学论文; 情境论文; 中国农业大学人文与发展学院论文;