赵晓龙 犍为县石溪镇语文中心小学 614400
【摘要】在小学数学课本中，通过大量的富有可读性和趣味性插图，将所要表达的数学知识形象表达出来，再通过教师的讲解，让学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念。学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题；可以进一步帮助学生理解相关的数学概念，加深对知识点的理解，使之成为低年级数学教学的重要手段。
【关键词】小学数学；提高；读图能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-195701
在小学数学教育中，培养学生从图形图像中搜集、分析和处理信息的能力是一项非常重要的教学内容，读图能力也是综合反应学生思维能力和创新能力的重要指标。由于小学生年龄较小，理解能力较弱，精力难以集中。
1 注重培养学生对读图的好奇心和兴趣
一般而言，绝大部分小学生对图画有着较为浓厚的兴趣，并且在学前教育阶段就广泛接触过图画、插图等等，对于阅读各类图形图像已经具备了一些感性的经验。现有小学数学教材充分利用了学生对于图形图像的兴趣和好奇心，将相关的数学知识进行表达，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。可以充分利用数学教材中一幅幅生动有趣的插图来激发学生数数的兴趣。同时，在教学中除了注重引导学生观察插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性，以培养学生浓厚的学习兴趣。
2 注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有6个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等，有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，学生认识到它们都有6个面，相对面积都相等；都有12条棱，相对棱长度相等；都有8个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。
3 引导学生逐步掌握读图的基本步骤
先读图名，再读图例，然后读分布。多练习，多巩固。任何一种技能都需要反复地训练，由生疏到熟练。教师应该利用一切图资源，利用每一次教学机会，对学生读图的基本步骤，读图的一些基本方法，反复进行训练。读图是为了利用图分析问题，解决问题。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。
4 实践操作，激发兴趣
通过多种感官，根据学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。
例如，在学习“长方形和正方形的面积”时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要求学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的封面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。知识的巩固。
5 注重读图方法的指导
读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，教材中图上描述的是左边有9个小朋友，右边又跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
论文作者:赵晓龙
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
标签：长方体论文; 学生论文; 读图论文; 能力论文; 正方形论文; 长方形论文; 数学论文; 《中小学教育》2018年9月论文;