孙立江 山东省青岛市平度市明村镇马戈庄中学 266722
随着课程改革的深入，开发和整合课程资源成为教师的一项重要任务。《义务教育语文课程标准》则更是明确提出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”在这种背景与形势下，尤其农村中学仅限于语文单学科的教学内容已不能满足高质量教学任务的需求，此刻，跨学科教学便急需应用。这种学科间的渗透对解决课程资源少与课标要求高之间的矛盾提供了有益的指引，既能充分发挥学科间课程资源的整合作用，又对培养学生的创新精神和实践能力意义突出。
新编部编版语文教科书的立意和眼界是比较高的，它注意整体规划、有机渗透，有力体现了“大语文”课程的意义。为此，我们通过整合，进行了多学科共备一节课的校本资源建设，以提高课程资源的开发与利用。本课题研究，是我校基于农村学校现有实际情况，从语文学科出发，整合渗透其他学科的课程资源，通过梳理，确定教学内容，选择教学方法，最终归于语文教学、成就互赢，既达到减负效果，又落实新课改要求，提升师生的综合素养，最终促进语文课堂教学效率的提高。
一、尝试
2011年毕业参加工作，先从事了两年的生物教学，对生物学也算有一定的研究。因此，在七年级上册讲授到康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》一文时，脑海中紧接闪过“动物行为”相关知识。在好奇心的驱使下，翻阅生物课本中相关篇章，细细回顾、丝丝相联，最终有了一个设想：为何不尝试一下转变角色，先以生物老师的角色给学生们生动地上一堂关于“动物行为”的课程，让学生先对相关知识有所了解并熟识，同时激起孩子们的求知欲和学习兴趣，而后再回归语文课堂，讲解《动物笑谈》？通过两门学科的交织渗透，来完成一堂内容丰盛而效果突出的语文课，这样安排，既完成了对现有课程资源的整理、筛选和跨学科的资源开发、整合，同时也使学生对动物行为有了一个整体的认识，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升华，教学内容一气呵成，效果斐然。
二、坚定
课后在征询学生们本堂课的学习效果时，孩子们反应积极：能从一篇课文学到两科知识，既使语文课文变得通俗易懂，又使生物知识变得饶有兴趣。学生的反馈，更坚定了我进行跨学科教学的探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此后，凭借自己身为学校语文教研组长的身份，在校内发起了一次特殊的“同课异构”实验活动。这不是像以往那样单纯的同一教研组老师针对同一节课内容根据自己不同的实际、理解进行备课并上课，而是要求以语文学科为中心，在需要多学科渗透教学时，相关教研组予以积极配合，可进行跨级部、跨学期、跨学科教学。这是一种多方面、多层次、多角度的探索，活动得到了校领导和同事的大力支持。基于语文课程的基础性和特殊性，我们在探索中相继与生物、美术、音乐、物理、历史、地理、政治等相关学科进行了合作，效果理想，极大地拓宽了语文课堂知识面、提高了学生学习效率，而这一过程也日趋形成了我们学校的一种基于实际的校本资源。
三、实施
在七年级下册讲到《河中石兽》一课时，文言文的疏通对于学生理解已有难度，而其中所蕴含的物理知识更是让学生摸不着头脑。此时，我们再次进行了跨学科探讨。先由物理老师为学生讲解物体密度、泥沙构成、物体形状对水流的影响，使学生明确了水流在遇到物体时会向四周绕开，其中向下的部分冲刷物体上游一侧的泥沙形成凹陷，同时物体下游一侧因水流较缓泥沙沉淀堆积后压迫物体，在物体上游一侧的凹陷和下游一侧的压迫共同作用下重心失稳向凹陷处翻滚，从而向上游移动。继而，再由语文教师结合课文内容进行常规教学。这样可使学生在科学探索中增进语文素养、在文学提高中掌握生活常识，真正做到“文理不分家”。
在讲授《伟大的悲剧》时，先由地理老师为学生讲解南极相关知识，比如它的地理位置、气候特点及成因等，让学生认识到南极气候的恶劣，进而感受到斯科特等人南极探险、勇攀极点的艰难。最终以一种敬仰的心态去阅读并学习本课文本，既能增长地理知识，又能培养他们的探索精神及勇攀高峰的决心。而讲到《昆明的雨》时，则请地理老师为其讲解昆明雨多的原因，进而扩展到气候类型的分布及成因，既有美的情趣体验，又有理的有力落实。讲到《最后一课》时，我们邀请历史老师为学生讲解了普法战争的前因后果以及战争对人们造成的影响，既使学生纵向了解了历史，又增强了他们对现今和平生活的珍惜。在讲授《黄河颂》时，先由音乐老师教授《黄河大合唱》，让学生从音乐中感受我国人民坚强不屈的斗争精神，进而体会中华民族的英雄形象。这其实就是把本课的创作背景展现给了学生。讲授《“飞天”凌空》时，先请体育老师讲解跳水动作的完成要领及评分标准，以此让学生认识到吕伟所完成的“5136”这个动作难度之高及其技艺之精湛，展现出美与力的糅合，将一篇新闻学得有滋有味。在讲授《美丽的颜色》时，联系思想品德老师给学生传授无私奉献精神以及爱国情怀、诚信观念，通过语文与政治的结合，两节课结束后，紧接转入第二单元的综合性学习：人无信不立。这样一石三鸟，教学有效完成，并落脚到语文的最终结点：培养学生的家国情怀。
四、成果
由以上大量摸索和探讨到最终落实并形成体系，我们不难看出，学生在学习语文时，其他相关学科知识、方法、思想等是一个非常有利的资源库，也是学生最熟悉、最易运用和“消化”的资源库，如不加以整合运用，是很大的损失。
而语文课程的特殊地位及意义，为其成就了跨学科教学的便利条件。综合渗透的语文跨学科教学是对新课改的有效落实，于学生、于老师都是一新生的、有效的教学举措。
论文作者:孙立江
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
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