摘 要：语文是一门工具性和人文性统一的学科，我们的教育目标不能仅仅只是停留在应付考试上，要让学生在语文课堂中，收获更多能够有所启迪、有所感悟的知识。本人结合《归园田居》（其一）的诗歌教学让学生通过陶渊明的归隐生活，体会诗人诗意的生活状态，从而明确今后自己可以选择的生活态度。
关键词：工具性 人文性 归隐 诗意生活
作为语文教育工作者，都知道语文是一门工具性和人文性统一的学科，也就是说语文其实要让学生今后能在他的人生路途中能够使用的一门学科。可是现在的语文教学，一套教材似乎就是学生们整个的语文世界。我们要在一个学期的时间里给学生灌输进去两本语文教材，学生们每天在字、词、句、段中打转，背诵、记忆，他们早已习惯呆在这种单调、无趣的语文世界里了，这和我们当前的教育形势有关。当今，我们的教育目标还仅仅只是停留在应付考试上，与考试无关的内容我们老师基本上不讲。难道学生们语文试卷上的高分就是我们所追求的“优质教育”吗？除了教材，语文课堂上就没有其它内容可讲了吗？把一篇课文“肢解”式地讲解，这就是语文课堂吗？只注重能力培养的语文教学就是完整的语文教学吗？学生完成了试卷上的题目，取得了让他自己和老师都满意的成绩就是语文工具性和人文性的体现吗?也许如此深远的问题，不是一时半会能解决的，可是在教学中，我们应该教一些更为实际的东西，比如今后的生活态度。
在面对高中语文必修二第二单元《诗三首》中的《归园田居》（其一）这首诗的时候，我预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法；二是解读陶渊明的思想。
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先说第一个目标，陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》、《归园田居》（其三）等篇目，所以学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解。《归园田居》（其一）是一首学生较为容易理解的诗歌，对于学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以必须根据高一学生的特点确立教学目标。基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。
重点要说第二个教学目标，解读陶渊明的思想。诗歌其实分为“归园”和“田居”两个部分。“归园”部分就是在突出陶渊明厌弃官场，渴望回归田园的心情。从而田居生活就更能把握作者的深层思想。“田居”部分要求学生准确抓住两个词“暧暧”和“依依”。从这两个字可以看出作者是在将最朴实最自然地田园生活梦境化，诗意化。普通景在作者的眼中都是那么的与众不同，作者陶渊明是选择了诗意的生活。他不是一个浑身静穆的山野闲人，而是一个在心底里关心时政的、忧愤而痛苦的、不为时人所知所赏识的、用诗歌表达思考的严肃的思想家。他的思考是诗意的思考，他的情感表达是诗意的表达，他的人生是失意的，但他的生存态度、他的思考和表达，则都是诗意的，尽管这仅仅是一种忧愤、痛苦和寂寞的诗意，如今其诗意中的这种淡泊因素正在得到越来越多的人的认同，可以说，这是他千百载之后得以持续辉煌的一个重要原因。课文上到这里，就要体现语文的工具性和人文性了，我选择让学生思考今后打算如何找到自己的生活态度为了诗意的生活，这个话题会让还在校园中的学生一时之间很难有所感触，我在此时补充了相关的信息，如，当内心在都市的喧嚣里越来越浮躁，当心灵在职场倾轧之下挣扎得越来越疲累，当身影在享乐主义、拜金主义的熏风里离大自然越来越疏远时，不要忘记最本真的自己，要让自己在快速发展的社会中学会诗意的生活，我们躯体不必象陶渊明一样归隐山林，但是内心一定要懂得如何确定什么是自己真的想要的生活，不要为了追逐名利把快乐的自己，诗意的生活忘记。
当然，不能说一堂45分钟的语文课，一定会让学生对生活态度有一个明确的方向，但是作为语文老师曾经给予过引导，曾经告诉过他可以选择怎么的生活，也许就是图了一个心安吧。
论文作者:王 雯
论文发表刊物:《教育学》2014年1月（总第62期）供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：诗意论文; 学生论文; 诗歌论文; 园田论文; 语文论文; 陶渊明论文; 教学目标论文; 《教育学》2014年1月（总第62期）供稿论文;