常海燕 甘肃省民勤实验中学 733399
摘 要：合作学习是一种有利于学生主动参与的教学组织形式。有效的小组合作学习可以使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学习效率，培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。要想在“小组合作学习”中达到预期的效果，就需要遵循一定的原则。
关键词：小组合作 遵循原则 相互竞争
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与到主动探究新知识的形成过程中，并把自己的探究过程用语言表达出来。在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方法，又能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。教师要耐心帮助，在设计问题时，利用有梯度的问题教给他们一步一步的思考方法外，还要努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。所以，小组合作不能一盘散沙，必须遵循以下原则：
一、合理分组，组间异质，组内同质，优势互补
小组合作学习以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 另外，小组成员应是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让学生自由组合。这样做，有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。我在尝试小组长选组员、组员选小组长的方式，让学生合作意识更强、小组意识更强。
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二、精心选择合作学习内容，注重实效
我们要明确并不是所有的学习内容都适宜合作学习，有些知识和技能的学习仍需要独立完成。一般说来， 应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合小组合作学习，且能通过小组合作使学生获得较大的提高。
三、合作学习目的明确，“有的放矢”
在小组合作学习展开之前，教师要让所有的学生明确本次合作学习的目的是什么、要完成什么任务、达到什么要求，这样合作学习才有方向，学生才能根据学习目的不断修正自己的学习行为。
四、独立思考与合作探究相结合
小组合作学习的成功必须依赖小组成员的个人学习，而不全是整个组的结果。这就使小组各成员必须一起学习，确保每个成员都在学习，而不应强调最佳成员的学习。同时，任何课堂、任何形式的教学若不留给学习者独立思考的时间和空间是不利于学生思维能力、独立品质的培养的，因此，合作学习也应强调自学。
五、各尽所能，整体提高
小组合作学习的目的不是培养尖子，而是要让所有学生都得到发展的机会，都有展示自己的平台，各尽所能，整体提高。
六、注重学生交流沟通能力的培养
在小组合作学习之前，教师要强调学生学会聆听别人的发言，了解发言者的主旨要领，并能将自己的思维整理后，按一定顺序表达，发言时说话清楚，不打结，不重复。
七、组内竞争，能力均衡培养
小组合作学习的成效与小组长的组织协调能力是息息相关的，但若长期局限于某一个体的培养，势必过于拉大组内距离，不利于其组内弱势个体。因此，可采用以下方式既促进竞争又给弱势群体以发展机会：
1.小组长不固定，组内任何成员均可竞争当组长，任期为两个星期或一个月。
2.小组合作学习中差生有语言优先权。发言的顺序是：差生→中等生→优生。
3.小组合作学习任务完成后，组长必须问差生对于所学习的内容是否已理解，若差生还未理解，组内成员有帮助他的义务。
八、及时总结，评价客观
小组合作学习过程评价可以从以下几个方面进行：
1.组织情况（课堂表现），小组合作学习是否有序进行， 是否全体参与并优先照顾弱势群体。
2.学习成效，小组合作学习是否按质按量完成教师所交待的学习任务。
3.成绩测试，包括作业完成情况、考试成绩，个人所得分计入小组总分。
4.小组和个人分两条线进行评比。另外，对于小组合作 学习的评价一定要及时，可采取日评、周评、月评、总评等多种形式。
论文作者:常海燕
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/1
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