《基础教育发展纲要》指出：要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，积极发挥学生的主动性，坚持以人为本，达到了较好的课堂教学效果。
1 让学生自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围在初读了课文后，学生了解到，课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景的。那么接下来怎么学习呢？在往常，教师一定是按由“春”到“冬”——课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性的发挥。于是，我对孩子们说：“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢？你从哪些词句体会到这个季节美呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果有其它好的方式也可以。当然，这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着，学生们个人独立默读思考→分小组合作学习→到其它组采访学习方法。
下面是学生交流汇报的课堂实录片断。
1.1 师：小兴安岭一年四季的景色都很美，那么你最喜欢哪个季节？说说你是用什么方法来学习的。生 A：我喜欢夏季。我用当小导游的方式学习。（生带小红旗上台。按树木、浓雾、阳光、野花的顺序介绍夏景。）师：你为什么能把夏景介绍得这么美呢？生 A：我读了课文好像看见了茂密的大树、乳白的浓雾、五颜六色的野花。一切都那么美，所以我想带着大家一块儿欣赏这美丽的景色。
1.2 师：还有喜欢夏季的同学吗？你们的学习方法有什么不同？生 B：我也喜欢夏季。我是用画画的方式来学习的。（展示画）师：还有哪些同学也是用画一画的方式来学习夏季的，请把画举起来，让大家一睹为快。（几位学生展示作品）师：说说你们画了什么，为什么要这样画？生 B：我画了很多长着茂密叶子的大树。因为课文中说“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，还遮住了蓝蓝的天空。”所以，我画了枝叶繁茂的大树。（出示课件，感情朗读。）生 C：我画了各种颜色的野花。我觉得课文中描写的野花非常美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师：画得太美了。你们想去看看浸在浓雾中的森林吗？（出示课件）观察后说说你看到了什么，有什么感受。生 F：森林里，树木、花草、动物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飘散着乳白色的雾气，朦朦胧胧，就像童话中的仙境。
1.3 师：听了你的描绘，老师也陶醉了！让我们通过朗读把这美好的感觉读出来吧！生（全体）感情朗读“夏”段。
以上教学片断，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。
2 以读为本，注重情感朗读过程的指导朗读贯穿于本课教学全过程，而且教学体现了读的层次性。首先要读正确，读准字音；其次，读流利，想想课文是按什么顺序写的；第三，边读边想,从哪些词句体会到小兴安岭的景色美；最后，读出感情，通过理解、想象，把体会到的美丽景色读出来。
下面是教学“冬景”的课堂实录片断。①师：（过渡）刚才我们欣赏了小兴安岭夏、秋、冬的美景，小兴安岭的春季也一样迷人。②学生交流学习方法。③师：请用“读一读，演一演”方法的同学，大胆地来展示自己吧！（十位学生朗读、表演）自我评价朗读，互评。④生 G：我认为自己读得好。“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”我读出了春天充满生机，对春天赞美的感情。
生 H：我也读得好。小溪清凉、透明，我在读的时候眼前仿佛出现了一条清澈的小溪。⑤师：读到这里，大家有不明白的地方吗？生 I：小溪淙淙地流着。“淙淙”是指什么？生 H：“淙淙”是小溪流动的声音。哗啦哗啦的，可以说非常动听。师：非常好，那我们把小溪欢快的心情读出来吧！生（全体）：感情朗读写小溪的句子。⑥生 J：我认为××（生 G）没有读出小鹿的活泼可爱。我来试一试。（带动作）师：大家也学着他，带上动作把小鹿的活泼可爱朗读出来吧。
以上教学片断，把对课文的理解、体会、想象、表达等有机结合起来，使学生在读中体会到了文章遣词用句的优美与精妙，领悟了文章语言文字的生动、准确，感受到了小兴安岭的美丽景色。
3 通过课件创设情境，将学生语言的积累转化为运用我运用多媒体课件，引导学生用多种感官去感受小兴安岭的美丽景色。如“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。”这一句中，“苍翠”一词较难理解。我播放课件，让学生看白桦和栎树的黄叶纷纷飘落，而松柏是那么绿，那么庄严。显然，通过画面来理解“苍翠”就不难了。冬季，“西北风呼呼地刮过树梢。”“雪花在空中飞舞。”“树上积满了白雪。”在课件中，学生听到了风声，看到了白雪皑皑的大地，感受到了小兴安岭的隆冬美，并将感受到的美通过语言表达了出来。通过课件创设情境，学生语言的积累转化为了运用。总结全文时，大家又把小兴安岭四季美景的课件欣赏了一遍。在美好的想象中，感受着小兴安岭不但是一座大花园，而且是一座巨大的宝库。
论文作者:马小辉
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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