培养小学低年级学生单词拼读和拼写能力的有效途径，本文主要内容关键词为：单词论文,有效途径论文,能力论文,小学论文,低年级学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
单词拼读能力指学生能够根据音标或字母组合的读音规则拼读单词的能力。单词拼写能力指学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音快速、准确地写出单词的能力。针对小学低年级学生拼读、拼写单词的现状，笔者对单词教学中的一些现象进行了反思。
［现象一］
小学三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，没有写的要求，并将26个字母的认读和正确书写放在三年级下学期学习。但笔者在教学实践中发现，学生在未掌握字母之前，认读单词很吃力；很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知该词词义。因此，学生在考试中解答一些对认读能力要求较高的试题时错误较多。三年级上学期期末全区统一考试中，不少学生作答笔试题时表现不佳，甚至在写答案标号A、B、C时都无法做到书写规范、工整。
［现象二］
随着所学单词的增多，有些学生常会混淆音、形相近的单词，或学了新单词就忘了旧单词。尤其是一些学困生，死记硬背单词的读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不仅音读不准，而且忘记得也快。
笔者认为，教师不应仅教给学生几个单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。学生如果拥有较强的单词拼读和拼写能力，就可以克服背单词的难关，增强学习英语的自信心，提高学习英语的积极性。教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。为此，笔者在提高词汇教学质量和培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
二、在字母教学中渗透语音知识
培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东，2005）。
在小学三年级的英语教学中，除让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个英语字母，为下一阶段拼读和拼写单词打下基础。
语音教学要从字母开始，在教学生学习字母时就应开始渗透语音知识。不少教师在教字母时只教字母本身的读音，即字母名称音，而忽视了字母在单词中的发音。如果教师长期不向小学生介绍字母在单词中的读音，就会使学生养成不良的语音学习习惯。教师在平时的教学中应渗透语音知识，努力改变这种现状。
1.通过分解读音学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法
在教学字母时，笔者先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如，字母Aa可分解为／e／和／i／两个音素，拼读在一起就是／ei／。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以形成各种读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠定了基础。
2.字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟发音规律
在字母教学中，笔者采用了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的教学方法。例如，笔者先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词；之后让学生观察字母，听单词的发音，经过思考后辨认单词中的字母发音；然后再呈现另一个有相同发音规律的单词，通过比较使学生了解字母在单词中通常发什么音。以下例子都是学生自己通过对比归纳出的发音规律。
Aa,[ei]:name,cake,lake
Bb,[b]:black,book,bird
Cc,[k]:cat,cake,coffee
Dd,[d]:dog,panda,desk
…
3.比较英语字母与汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆英语单词
新课程标准不要求小学三年级学生掌握英语国际音标。如果让小学三年级学生学习英语国际音标，则相当于让学生同时学习两套语音系统——汉语拼音和英语国际音标。对小学三年级学生来说难度较大。笔者认为，在小学低年级的语音教学中可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标与汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打好基础。
从书写形式上看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音的声母和韵母相似。小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读汉语文字的能力基本形成，通过将英语字母与汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。
(1)汉语拼音的声母和韵母与英语26个字母的书写对比
将英语26个字母和汉语拼音声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母Bb，Cc，Dd，Ff Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20个字母）的小写形式和汉语拼音20个声母b，p，m，fd，t，n，1，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的书写相同，英语元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小写形式与汉语拼音韵母a，e，o，i，u的书写相同。
(2)汉语拼音的声母与英语辅音字母的音形对比
书写相同、字母在英语单词中的发音与汉语拼音声母的发音相似的有：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。在实际教学中，笔者把以上读音规律编成以下歌谣：
B-B-b- [b],[b] ,[b] ,Bb- [b] -bird;
D-D-d- [d] ,[d] ,[d] ,Dd- [d] -dog;
F-F-f- [f] ,[f] ,[f] ,Ff- [f] -fish;
G-G-g-[g],[g],[g],Gg- [g] -girl;
H-H-h-[h],[h],[h],Hh-[h]-hat;
…
学生通过反复练习很快发现：利用汉语拼音能很容易拼读出英语单词，这有利于学生学习、拼读和记忆英语单词。
(3)汉语拼音的韵母与英语元音字母和元音音素发音的对比
英语中部分元音字母的发音和单词中元音音素的发音可以借鉴汉语拼音的韵母发音。例如，通过直接对比就可以发音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如，针对英语单词中一些固定字母组合的发音（如下列单词中的画线部分：teacher，chicken，spring），可以借助汉语中的韵母（如er，en，ing）发音直接认读。
然而英语中元音字母的发音变化较多，不像辅音字母的发音单一，这就造成了语音学习的困难。学生学完一定数量的单词后，教师要注意引导他们及时总结元音字母的发音规律。比如，通过观察比较he，we，she，no，go等单词的发音与拼写规律，学生很容易发现这些单词的末尾都是元音字母，引导学生用拼音方法尝试拼读未学过的英语单词，学生就会逐渐在头脑中建立字母与音标的一一对应关系。例如，学习单词finger时，笔者先让学生观察组成这个单词的字母，再让学生试着用汉语拼音的拼读规则读一读。这个单词的拼读可以分成两部分：fin和ger；学生将in看成汉语拼音中的韵母in，f的发音是/f/，拼读出/fin/，再加上后面的/g
/，这样利用汉语拼音中的韵母与英语元音的关系就完成了英语单词的拼读。
(4)拼音拼读规则与单词拼读规则对比
例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m
n/；而后笔者又写出fan，can，tan等单词，让学生练习拼读，然后启发性教读：land，hand等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。
关于利用汉语拼音拼读英语单词的方法，我们需要谨慎使用。笔者认为，这种方法在短期内会有一些效果，尤其是在小学英语单词拼读教学的入门阶段。但这种方法不宜长期使用，因为英语音标与汉语拼音毕竟是不同的拼读体系，而且有些英语音标的读音是不能按照汉语拼音来拼读的。因此，单词拼读教学的入门阶段之后，教师就不能让学生依赖汉语拼音来拼读英语单词，而要指导学生逐步熟悉和掌握英语音标的正确发音，这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。
三、字母教学与单词认读相结合
1.分类认读单词
教师可以指导学生按字母在单词中的发音对所学单词加以归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等。不同组单词中的i用不同颜色标识；如bike，kite，like，ride这一组中的i用红色标识；pig，big，pink，pick中的i则用绿色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同的字母在不同单词中的不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。
2.尽量选用学生学过的单词
学生对已经学过的英语单词的读音比较熟悉。在单词教学中，教师可以把字母与已学单词相结合，编成歌谣，如：
A is for apple.
B is for book.
C is for car.
D is for dog.
E is for elephant.
F is for football.
G is for girl.
H is for hat.
…
学生练习几遍后进行单词的扩展练习，如：B is for bus，blue，bag.C is for cap，cake，cat.这既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
3.选择符合发音规律的单词
小学阶段是学生学习英语的初始阶段，培养学生的语言技能必须遵循由简到繁、由易到难的认知规律。因此，在英语教学的初始阶段一定要选择符合发音规律的单词，让学生通过认读这些单词领会发音规律，在此基础上逐步培养学生通过听音拼写单词的能力，改变死记硬背单词的做法。在实际教学中，笔者将三年级所学单词进行归类，引导学生发现单词的发音规律。例如：
字母组合ay发／ei／；例词：day，play，say，away
字母组合ai发／ei／；例词：rain，train，again
字母组合ow发／au／；例词：how，now，wow，down
字母组合ou发／au／；例词：about，mouth
字母组合oy发／
i／；例词：toy
字母组合oi发／i／；例词：point
四、利用多种方法记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆以及联想记忆等。教师可以将这些方法贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。
对杭州某小学一年级的一个自然班30名学生的词汇呈现方式的测试表明，感知词汇呈现方式对儿童记忆效果好于描述呈现方式，说明在对儿童进行词汇呈现时，利用多种感官的刺激有利于儿童对词汇的习得（杨玉明、温晴，2009）。因此，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。
1.通过绘画识记单词
抄写单词是一种常见的英语作业形式，也是记单词的一种途径。但如果把抄写单词改为绘画，则既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，在房子旁写上单词house；画墙壁，写上单词wall；画窗户，写上单词window；再画一些学生学过的物品，如：table，chair，vase，flowers...这样，既创作出了一幅生动有趣的图画，又培养了学生拼写单词的能力。
2.通过表演识记单词
表演能满足小学生的表现欲，吸引学生关注所学内容。教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救。笔者经常让学生通过表演识记单词，让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等，加强情感的表达。例如，学习swim，go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming.Let's go swimming.并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
3.开展单词游戏和竞赛，识记单词
游戏是小学生喜爱的课堂活动之一，教师在开始游戏前要把游戏内容和规则讲清楚，游戏结束时要进行总结。游戏的参与面要广，最好能以小组活动的方式进行，使学生在游戏中养成合作学习的意识。例如，笔者设计了“找朋友”的游戏，要求学生以小组为单位找出适当的字母，将老师提供的单词补充完整，看哪个组完成得最快。
竞赛活动也是学生喜爱的学单词的方式。例如，听音找词，即从一串生词中找出听到的词，比比谁找得又快又准；听音写词，即根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，即比比谁在最短的时间内读对的生词最多；速记生词，即比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。
培养学生的单词拼读和拼写能力需要一个长期的过程。只有将单词的读音和词形作为整体来看待，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律；渗透拼读、拼写单词的教学；对重要的拼读拼写规则和拼读拼写策略给予显性指导（马剑辉，2009），才能提高小学生拼读和拼写单词的能力，从而增强小学生学习英语的自信心，提高学习英语的积极性。