摘要：目前，我国开始注重关注思辨性阅读教学方式在农村教学的应用。自从新课改实施以来，我国农村教育条件得到改善。新课改教学模式强调学生的理性学习精神和思维意识，但思辨性阅读在农村高中文言文教学中并没有全面展开。在高中语文教学中，文言文作为语文教学的重要组成部分，需要引起高中语文老师的充分重视。
关键词：辨性阅读；文言文教学模式；高中
引言：
通过对高中语文批判性阅读教学现状的分析，我们对高中语文批判性阅读教学现状有了一定的了解。其主要问题有两个：一是学生主体地位在教学理念上不突出，人本教育缺乏；二是学生自主学习意识薄弱，主动探索问题的能力不足。针对上述问题，本文提出了相应的解决办法，希望帮助思辨性阅读在农村高中文言文教学中有效实施。
一、思辨性阅读概述
思辨阅读的教学理念是从美国发展而来的，在语文阅读教学中引入批判性思维，形成了新的阅读观。在阅读理念上，强调学生应该独立阅读，找到与作家和作品对话的空间和平台，让学生在阅读过程中学会提问、反思和验证。同时，在分析、论证和综合的基础上，建立最合理的判断和结论。思辨阅读中的最高阅读水平也是学习者挑战自我的重要意义。思辨性阅读的本质是读者与作家和作品进行对话，在对话中形成自己的理解和反思。首先，我们要仔细阅读文本，理解文本本身的逻辑，然后在对文本进行深入分析的过程中，运用我们自己的逻辑来判断、验证，达成共鸣，或者通过质疑、分析、判断和评价来寻找其缺陷。也就是说，思辨性阅读首先要尽可能地进入文本，学会思考换位，即有清晰的理解；其次，保持与文本的适当距离，即有理性的评价。
二、农村高中文言文思辨性阅读教学问题分析
1学生主体地位不够突出，人本意识和人文教育缺乏
学习是以人为本的活动，学生应是课堂活动的主体和学习的主人翁。然而，通过对农村文言文教学的调查分析，发现只有一部分教师经常让学生自主学习，其目的也往往只是让学生理解文言词句的释义，而更多时候仍然是教师在学习中发挥着重要的作用。多数教师仍然采用逐字逐句的教学方法，几乎没有教师经常使用自学与合作探究相结合的教学方法。课堂上人本意识淡薄，学生的学习主体地位被忽视。大部分学生被动参与课堂活动，机械记忆和背诵文言文知识，任务重、难度大，学习效果不理想。
教育的基础是教师把课本知识和经验传授给学生，最终目的是把这些知识内化为学生自己的东西，丰富学生的知识储备，提高学生的个体主导学习地位，促进他们的多样化和全面发展。而人文教育对提高学生的知识文化水平，培养学生的思维和创新意识，培养学生的核心素养具有重要作用。在这一点上，文言文有着得天独厚的优势。文言文流传千年，意蕴深厚，承载着我们优秀的传统文化。文言文教学不应局限于掌握文言文的基本知识，而应让学生通过对文言文的学习，领略古人的才智和品德，感受古人的志向和智慧，领略其中蕴含的优秀传统文化。如学习《寡人之于国也》时，可以讲讲孟子的民本思想和王道主张等，帮助学生树立正确的历史观、人生观。
2学生自主学习意识淡薄，主动探索问题的能力不足
研究发现，大多数农村高中生在学习语文的同时，并不排斥学习文言文，他们也意识到学习文言文的重要性。然而，高中文言文的内容比较难掌握，主要的障碍是学生对文言文基础知识不理解，这必然会影响学生进一步学习文言文的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆农村中学语文教师基本上采取教师说、学生听的教学模式，这种传统的学习方式不利于学生对中国古典知识的消化和吸收，很难把它内化为自己的东西，结果学习既困难又低效。另一方面，大部分农村高中的学生长期缺乏问题意识和质疑精神，普遍缺乏自学习惯和主动探索问题的能力。绝大多数农村高中学生只有在老师设定要求时才会尝试自我学习，平时很少主动查阅资料进行调查核实，从而导致学习文言文过于被动，教学过程中存在的知识点障碍较多。如在学习《烛之武退秦师》的过程中，“焉用亡郑以陪邻”中的"陪"在本句中的发音和释义与平时完全不同。在日常生活中，这个“陪”字常发“péi”音，主要表达“陪伴”的意思，而在此语境中是“增加”的意思。这句话整体意思是“为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地”。因此，我们在学习文言文知识中不能受日常用语习惯影响，而应不断探索其语言现象特征及原因，并及时更新知识储备，才能在学好文言文的道路上顺利前行。
三、高中文言文思辨性阅读教学策略分析
1批判性思维训练
批判性思维是多元主义与理性的结合，它可以将读者普遍接受的知识转化为理性思维，使之合理化、论证化、值得推测，通过质疑和论证，使所有的观点和解释趋于合理和公正。面对同一文本的不同解释，教师需要做出合理的判断，并教导学生依靠公正的证据和逻辑的基础上进行文本解析，用充足的证据得出创新的结论。就文言文描述的事件来说，无论作者想表达的主题是什么，我们定义一个主题思想时都需要提供文本中相应的论据。这就要求学生具有理性的思维意识，不崇拜名家，不依赖学者，要通过自己的公正客观的思考和论证，在进行合理解释的基础上，形成自己独立创新的判断。这是每个高中生都应该拥有的品质。
2逻辑思维训练
逻辑思维是理性思维，它贯穿于思辨性阅读，是认知的高级阶段。在认识事物的过程中，我们可以通过概念、判断、推理等思维方式来认识事物的本质。启蒙运动主张，所有所谓的真理和教条都必须理性地判断，不必为自己的存在寻找理由。总之，理性的精神不是盲目的服从，不是盲目的信仰，只是追求真理。如今，在文言文教学中，无论是学生还是教师都过于崇尚经典，认为经典的地位是不可动摇的，而这一切都要经过逻辑思维的审视。
归纳推理能力是逻辑的一个重要方面，在学习文言文的过程中，必须培养学生的归纳推理能力。中国古典政论文中的实例属于归纳推理范畴。然而，当学生使用例子时，他们经常将其作为孤立的论点和论据，因此，教师应引导学生通过归纳推理后形成正确认识。例如，荀子在《劝学》中说："吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。"这种观点认为，一个人整天进行思考还不如半刻时间学习到的知识多，它旨在强调行动的重要性。但是从另一个角度看，没有思想的学习难道不是盲目和混乱的吗？因此，归纳推理能力的培养应注意文本的绝对性和片面性，提高理性思维能力，正确培养学生的逻辑思维能力。
四、结论
综上所述，思辨性阅读为高中语文的文言文教学提供了新的视角，可以帮助农村高中学生提升文言文学习水平，加强他们独立思考问题的能力。在思辨性阅读的影响下，农村高中文言文教学将呈现新的面貌，也将进一步促进文化的传承和发展。
参考文献
[1]朱少山.基于思辨性阅读的文言文教学[J].中华活页文选：教师，2016(9)：52-56.
[2]高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2017.
[3]佚名.高中语文思辨性阅读教学实践研究[J].语文教学通讯：学术(D)，2019，1034(02)：31-32..
作者简介：李锦青（1980.01-），男，2002年福建师范大学汉语言文学教育专业本科毕业，后调入福建省连江华侨中学工作至今。长期坚守农村高中教学岗位，现为中学语文一级教师。
论文作者:李锦青
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：文言文论文; 思辨论文; 学生论文; 自己的论文; 高中论文; 农村论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;