贵州省安顺市关岭县关索中学刘德珍
义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课堂更要着眼于每一个学生，努力适应每一个学生的需要，致力于让全体学生获得良好的、全面的发展。所以，数学课堂应该是开放的、广泛的，不断生成的，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度的开发个体的智慧潜能，不同的人才能在数学上得到不同的发展，真正体现义务教育课程标准的“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，致力于学生的可持续发展。
一、尊重学生
课堂教学是一种特殊的认识活动，也是一个特殊的交往过程。新课程倡导的数学课堂，是全面、和谐发展的数学课堂。教师就应该以开放的心态对待课堂，改变传统的师道尊严，改变传统的一言堂，关注生命个体，关注每一个求知的心灵。充分凸显学生的主体地位，让学生意识到教师的尊重和信任，从而解放学生的思想，促进思维的发展，让课堂呈现活力，师生积极交流，双向互动，共同进步。尊重学生的个体差异，尊重学生的实际情况，尊重学生奇思妙想，甚至是异想天开。在宽松愉悦的环境中，引导学生全身心的投入到学习活动中，激发学生的学习兴趣。充分肯定学生成绩，树立自信心，鼓励学生进行自主探究；苏霍姆林斯基就曾说过：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，了解学生的想法，鼓励不同的观点，恰如其分的切入学生的争论，给每位学生展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，要让学生经常体会到成功的喜悦。在尊重的前提下引导学生，在宽松和谐的气氛中，学生必然消除紧张、戒备心理，思维得到真正解放，课堂必然迸发出奇异的思维火花。
二、让课堂更贴近学生
要构建和谐的课堂，让课堂焕发生机和活力，就必须有丰富、新颖的课堂资源，满足学生求知的心理需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学教师就应该学会开发与利用好课程资源，让课堂更适应学生。
按课程资源空间的分布，可以划分为校内和校外课程资源，其中校内课程资源的开发与利用应占据主要地位，校外课程资源起着重要的辅助作用。教材是重要的课程资源，除了教材外，录像带、录音带、多媒体辅助软件、电子教科书、网络教材、生活环境等，他们已形成一个多样化、系统化、生动化的资源体系，给我们开发与利用资源提了良好的素材。数学来源于生活，又应用于生活，生活中蕴藏的大量的数学知识给教学提供了广泛的材料，只要我们用心去挖掘，就能为我们所用。因此，生动的课堂必然与现实中的数学问题是紧密联系在一起的。学生的数学知识应当是通过自己熟悉的现实生活逐步发现和得出结论的。通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。这样，有效的利用课程资源，可以让课堂更贴近学生，让学生可以全面的，有条理的思考日常生活事物，体会到数学学习的愉悦，全面培养学生生活中有效地运用数学的态度。
三、实现学习方式的转变，促进学生主动发展。
1、关注过程。学生是数学学习的主体，数学课程内容只有通过学生自身的再创造活动，才能内化为已有的认知结构，从学生经验开始的数学课程要关注学生的可持续发展，让学生充分了解数学知识形成过程，数学问题是怎么提出的，概念是怎样形成的，一个数学结论怎样获得和应用的，整个数学课堂就形成了探索的天地，充满创造的乐园。
2、注重问题解决。重视问题解决是当下讨论较多的一个数学问题。倡导数学课堂要重视数学应用，引入开放性问题（实际问题），突出数学与现实生活的联系，培养学生发现问题，收集资料、信息，综合运用知识去解决问题的能力。新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣．
3、自主探索，亲身实践，合作交流。《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个活泼的，主动的和富有个性的过程。”当关注过程，注重解决问题成为数学课堂的重要元素，数学课堂就必须改变过去那种单一的、枯燥的讲解，训练的模式，让学生的自主探索，小组合作，教师的引导结合起来，让学生在亲身体验与探索中认识数学，解决问题，让学生在交流合作与人分享中活跃思维，解决问题。
新课程下数学教师如何构建和谐课堂，这是一个复杂的命题，是值得我们教育前线的每一个同行努力探索，不断推进的课题。以上点滴体会只是本人的一点思考，商榷之处还望大家指正。
论文作者:刘德珍
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第26期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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