甘肃省兰州市安宁区兰飞小学 730070
摘 要：创设教学情境的形式不是千篇一律, 而是多种多样的，这就要求教师要精心设计, 注意引导学生的学习兴趣。只有这样, 才能打破数学课单一呆板的局面, 提高小学数学课的教学效果。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。新课程标准特别强调: 数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。那么, 应该怎样来创设有效教学情境呢，本论文将对此展开详细分析。
关键词：小学数学 教学情境 创设 有效
一、构建真实的问题情境, 强调情境的现实性
情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调“真实的学习”,强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情,学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣,而且更易体会到数学与生活的联系,知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例,而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的,不像“生活数学”那样来得直接。因此,引导学生沟通书本世界与生活世界的联系,把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来,是数学教师的重要职责。例如,在“购物”情境中认识人民币并进行人民币的简单计算,在“我和小树一起长”“小小运动会”“今天我当家”情境中学习100以内的加减法,在“体检”情境中认识长度单位“米”等教学实例,充分利用来源于生活的真实情境,引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,从而了解数学知识的来龙去脉。
二、提供适当的思考空间, 注重情境的思考性
创设教学情境的核心是激活学生的思维,让学生借助已有的知识与体验,进行新知识的学习,并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性,而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此,在创设教学情境时,应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先,要考虑材料的呈现形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说,条件的呈现比较隐蔽(需要选择或转换)、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题,思考空间相对较大,反之则小。其次,解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现,这样既增加了思考的空间,又满足了学生心灵深处的“成功需要”。如下面的问题:淘气家离学校5千米,笑笑家离学校4千米,淘气到笑笑家多远?教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值,而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流,数学基础较差的学生会有所收获,数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。
三、符合儿童的心理特点, 体现情境的趣味性
问题源于某种情境,而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中,能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来,从而保证施教活动的有效性。例如,教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏:每一轮选1人为“猫”,6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟,蒙上眼睛,然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁,再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣,每当猫“捉”到老鼠时,教室里是一片欢腾,学生的参与程度之高可想而知。一般来说,小学低年级的学生,比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物,而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来,才能取得最佳的学习效果,为学生的发展服务。
四、创设故事情境，促进学生投入学习
学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐，时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣、参与的快乐。
五、创设游戏情境，促进学生愉快学习
结合教学内容创设游戏对活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。例如，在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生乐此不疲。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。
参考文献
[1]吴黎贞 小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009年12期。
[2]邓素琴 也谈小学数学教学的情境创设[J].考试周刊，2009年33期。
[3]张晓斌 创设问题情境唤起学生的创新思维[J].数学通报，2003年02期。
论文作者:李建华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/18
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